如何提高试卷讲评课的实效

葛亚鹏

如何提高试卷讲评课的实效

葛亚鹏

谈起数学课堂教学，我们往往侧重于对新授课、练习课、复习课的研究，而很少关注试卷讲评课。试卷讲评课是数学课堂的重要组成部分。上好讲评课，不仅有利于教师全面了解学生对数学知识和技能的掌握情况，还能促进学生有针对性地发现错误和纠正错误，从而达到巩固知识、形成技能、发展思维、提升素养的目的。然而，目前数学讲评课的现状是教师生怕时间不够用，整节课把试题从头到尾都讲了一遍，结果却是老师讲得口干舌燥，学生没有思考与参与的时间，往往听得昏昏欲睡，致使不少相同的错误一犯再犯，效果自然不好。作为一名数学教师，上好试卷讲评课是必须的，也是必要的。那么，试卷讲评课怎么上？如何上出成效？笔者在自己的教学实践中从以下几个方面进行了探索。

一、建构操作流程

1.个人自评：从被动告诉到主动发现。学生拿到试卷后，先让学生按照要求自我订正。有些学生看到错题后，往往不能很快发现错误。这时，教师也好，同伴也罢，都不要提醒错在哪里，让他自己发现错题的原因，比如审题不清，计算出错，知识混淆，等等。之所以出现这类错题，通常是学生对基础知识掌握不牢固、学习习惯不好导致的，学生可以自我纠错。若有不会做的题目，可以要求学生在旁边作记号，便于有针对性地寻求帮助。

2.小组互评：从话语霸权到互动对话。在小组里，学生需要交流两个问题：一个是已经自我纠错的题目，说出错误原因和正确思路以及解题时的注意点；另一个是向同伴求助不会做的题目。在交流过程中，小组内的成员地位是平等的，关系是融洽的。一人交流时，其他同学可以质疑，可以追问，可以补充。这既是对组内成员的尊重，也是从同伴交流中吸取解题注意点的过程。无论是给同伴讲题还是听同伴讲题，都应该积极参与、深度融入小组内。当“小老师”教会同伴后，可以提倡“小老师”出类似习题给同伴，从而帮助他们真正理解和掌握知识。小组内的互帮互学，可以让学习效率无限增值。

3.组际共评：从孤军奋战到团队协作。全班交流环节，我们通常交流三个方面的内容。第一个是小组内不能解决的题目。这类题目通常是有一定思考难度的。可以请会做的同学担任小老师，在全班进行讲评，说解题思路、说解题过程，启发其他同学找到解题方法。第二个是一题多解的题目。这类题有助于培养学生的发散性思维。讲评时让学生展示不同的解题方法，可以拓展学生的解题思路，优化解题策略。解题方法越多，学生的思维往往越活跃。第三个是巧妙的解法。有的题目可能有某种特别巧妙的解法，教师可以为学生提供露一手的机会，巧妙的背后往往蕴含着一种独特的思维角度，这是培养学生的创造性思维的极好机会。

4.教师点评：从平面思考到立体思维。对试题中错误率较高的共性问题，如易错、易混淆的知识点，教师可以设计题组训练，由学生回忆、梳理、整合，教师适时穿插点评进行提升。这样处理，能让学生通过师生对话、生生互动，经历将知识点串成线、线结成网、网构成体的螺旋式上升过程，进而形成立体的知识结构。

二、探索实施要点

1.数据分析是前提。试卷讲评前，做好统计、分析工作尤为重要。一方面要科学地分析试卷的内容结构和题型结构，对试卷中所含知识点的分布、题型和难易情况及所占分数的比例进行统计和分析。另一方面，对学生的答题情况进行统计和分析，包括每道题的正确率、学生错误较为集中或带有倾向性的错误等，找出其产生的原因。同时对一些好的解题方法进行收集整理。做好了这些，教师在讲评课中才能做到有的放矢。

2.精讲、精练是保证。试卷讲评课不同于新授课，对试题的讲解宜精不宜细。因此教师要精选试题，选择重点的、典型的、有针对性的试题，使之起到以一当十、举一反三的作用。在讲评设计上，教师不能就题论题，而应借题发挥。以一道题为发散点，将相关的知识链接起来，进一步拓展学生的知识面，增强知识的摄入量，拓展学生的思维空间。

3.深度学习是宗旨。中国有句古语：“听过就忘，看了记住，做过才懂。”对错题原因的分析、解题思路的讲解、拓展题组的训练等都需要学生主动参与，深度融入学习过程。以学生发展为本、以小组合作为形式，是试卷讲评课中需要坚守的原则。因此，教师要给学生提供独立思考的时间和空间，让学生成为学习的主人。应当注意的是，在独立思考的基础上，同伴互助、师生互动是必不可少的。只有让学生真正参与到试卷的分析、纠错和完善中，才能收到事半功倍的效果。

4.错题整理是法宝。“好记性不如烂笔头”。如何帮助学生避免再次出现同样的错误，我在班上引导学生建立和使用错题集，让它成为学生学好数学的助手。错题集的格式包括这样几个部分：错题再现、错题来源、错误答案、错因分析、正确过程、类似习题等。要求学生做到当日错题当日整理，每周上缴一次，由教师进行批阅和点评。我常常把阅读错题集布置为家庭作业，让学生读错误分析起到防错的作用，练类似习题达到巩固的目的。

一堂高质量的试卷讲评课需要教师精心准备，以学生为主体，更多地把关注点放在对知识的回顾、巩固、再学习、再认识的动态过程中，突出针对性，强调系统性，注意延展性，讲究巩固性，真正达到提高数学试卷讲评课教学效率与提升学生数学能力的目的。

（作者单位：江苏省海安县城东镇韩洋小学）