好情境高效率

王新奎

好情境高效率

王新奎

在学习“果实种子的形成”时，教师出示一则民间谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。”针对概念，教师设计问题：麻屋子、红帐子、白胖子分别是什么？分别是由什么发育而来的？由于有形象的比喻，学生很快掌握了胚珠、子房等知识。教师进而引导学生对所学知识加以联想，如珠被并不容易观察，但整个胚珠发育成种子，“白胖子”是住在“帐子”里的。这样就将不易观察的珠被这一无形的东西转化为有形的东西来观察研究。

在新课程理念下，创设良好的、有效的生物学情境已成为课堂教学的切入点。那么教师该如何根据教学内容和学生的认知水平创设教学情境，引起学生共鸣，从而取得良好的教学效果呢？

生活情境。生物学知识与现实生活联系密切，在课堂教学中适当联系实际创设生活情境，可以使学生在掌握知识的同时，体验到学以致用的乐趣。

例如，在“伴性遗传”中，可以创设生活情境：为了预防交通事故的发生，大家在过马路时都知道“红灯停、绿灯行”，那么大家能够分清楚红灯和绿灯吗？如果能分清楚，那么恭喜大家，你们的视觉是正常的；如果分不清，那很可能是红绿色盲。

这样的生活情境，通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的动力，从而主动参与对知识的探究。在课堂教学中巧用实例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解。

故事情境。生活是由故事组成的，创设有故事的情境，能让教学更精彩。教师可以根据教学内容创设相关的故事情境，提高学生的学习兴趣。

例如，讲到“人类遗传病”的预防措施“禁止近亲结婚”时，可以跟学生讲述小故事“达尔文的家庭悲剧”——近亲结婚的危害。达尔文与他的表妹爱玛结婚了。爱玛是他舅舅的女儿，他们两人从小青梅竹马，感情深厚。但是，他们谁也没有料到，婚后爱玛一共生了10个孩子，有3个中途夭亡，其余7个有幸长大，但都患有这样或那样的疾病：4个患有不同程度的精神病，3个虽然没有明显的精神病症状，但是终生不育。听完老师讲述的故事，学生的感触很深，对将要学习的内容产生了浓厚的兴趣，学习的效果自是不言而喻。

生物学史情境。生物学史是人类从古至今对生命研究的过程，是生物学科宝贵的财富。生物学史的内容包括生物科学发展史、科学发明的历史、科学实验的过程、科学家生活史。教师可以利用与教学内容有关的生物学史创设情境，以展示知识的发展过程，帮助学生深刻理解知识，学会科学的思维方法，培养思维能力。

例如，学习遗传规律时，可以孟德尔为例体验孟德尔用统计学研究遗传的思维；学习DNA分子半保留复制研究时，体会梅塞尔森和斯塔尔用物理学上同位示踪法研究宏观世界的研究方法；以沃森和克里克发现DNA双螺旋结构为例，体验生物学建模思想的研究方法。

实验情境。生物学科是一门以实验为基础的自然学科，我们在进行生物学习的时候当然也离不开实验手段。与理论讲授相比，通过实验的方式进行学习往往能够使生物知识更加直观化，从而有利于学生更好地理解和接受。因此，教师也可以利用实验的优势为学生创设一定的教学情境。

例如，为了让学生了解“向光性”的概念，教师在上新课之前让学生先准备好燕麦胚芽鞘的实验（准备一组有单侧光照射的燕麦胚芽鞘和一组无光照射的燕麦胚芽鞘）。在上课的时候，学生把各自的实验结果进行分享，大家一起观察在不同光照下的燕麦胚芽鞘的生长状态。经过仔细观察，学生发现燕麦胚芽鞘明显地向有阳光的方向弯曲。这样就使得学生直观地感受到了“向光性”这一概念，从而在直观现象的刺激之下更积极地投入到相关知识的学习中。

（作者单位：汉寿县朱家铺中学）