“课题研讨”式教学法在《幼儿心理发展概论》教学中的运用

刘凤英++邓碧琳

【摘 要】“课题研讨”式教学法指以问题为中心，以学习小组为单位，引导学生进行研讨、研究性的学习，包括指导选题、小组合作探索、小组分析交流撰写报告或论文、学生课堂报告和讨论、讲评和总结提高等五个步骤，旨在指导学生主动获得知识的同时，各种能力也得到发展，从“学会”转变为“会学”。

【关键词】“课题研讨”式教学法 《幼儿心理发展概论》 运用

研讨式教学法源于早期的德国大学。1997年，湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，也大胆进行教改实践，创造了全新的研讨式教学模式。该教学模式注重学生知识获取的方法及能力的培养，强调在传授知识的同时发展学生的各种能力[1]。当前，研讨式教学模式已成为当今中外高校大力推荐和提倡的一种重要教学模式。研讨式教学法是以解决问题为中心的教学方式。它是在教师的指导下，创设问题情境，通过查找资料、研讨、实践等方式提出解决问题的办法，并进行总结与评价，使学生掌握知识和技能。它包括阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题制式、案例和讲授式等多种具体教学方式。按照研讨式教学步骤划分，可分为三步法、五步法、六步法、七步法等多种形式。研讨式教学模式与传统教学模式相比，出现了以下几方面的转变：从以教师教学为主转变为以师生共同探索为主；从以传授知识为主转变为传授知识与培养学生能力并重；从以学习教材为主转变为以教材学习和课外读物学习并重；从以课堂教学为主转变为以课堂教学和学生课外学习并重[2]。总之，主要目的是让学生从“学会”走向“会学”。笔者在《幼儿心理发展概论》教学中选择了研讨式教学法中的“课题研讨”式教学方法进行了尝试与实践。

一、在《幼儿心理发展概论》课教学中运用“课题研讨”式教学法的背景

（一）什么是“课题研讨”式教学法

所谓课题，指要研究、解决的问题。“课题研讨”式教学法指以问题为中心，以学习小组为单位，引导学生进行研讨、研究性的学习，包括指导选题、小组合作探索、小组分析交流撰写报告或论文、课堂学生报告和讨论、讲评和总结提高等五个步骤，旨在指导学生主动获得知识的同时，各种能力也得到发展[3]。

（二）“课题研讨”式教学法在《幼儿心理发展概论》教学中运用的基础及必要性

本学期《幼儿心理发展概论》的教学对象是五年制大专学前教育专业三年级的学生，已经接触了一定的专业知识，有自考论文答辩的经历，有撰写论文的基础，有小组学习的经验。另外，学校图书馆关于学前教育专业方面的藏书比较丰富。这些为“课题研讨”式教学法的运用提供了良好的心理和物质条件。

《幼儿心理发展概论》是学前教育专业学生需要重点掌握的专业理论核心课程。该课程比较抽象难懂，学生在短时间内无法理解。由于教学任务繁重，教师一般采用灌输式教学方法，往往以教师为核心，以课堂和教材为中心，以教师讲述为主，学生处于被动接受状态，除掌握知识外，能力难以得到发展。

教育部2012年2月颁布的《幼儿教师专业标准》中的基本理念之一就是“能力为重”。 “课题研讨”式教学法能帮助学生掌握研讨式学习方法，调动学生学习的积极性，提高学习效果，培养学生的创新思维、创新能力和科研能力，为今后做一名合格的教师打下良好的基础。

二、“课题研讨”式教学法在《幼儿心理发展概论》教学中的实施过程

“课题研讨”式教学法在《幼儿心理发展概论》教学中的运用实践，参考湘潭大学郭汉民教授的研讨式五步教学法，也分五个步骤进行，只是在运用过程中结合了学生的专业特点、教学实际内容和本校实际情况进行了改善和变通。下面仅就本课程第一章“幼儿心理发展研究常用的方法”这一内容，对实施“课题研讨”式教学法的过程进行探讨。

关于“幼儿心理发展研究常用的方法”这一内容，教材集中介绍了观察法、调查法和自然实验法。对于大三学生来说，掌握和理解这方面的知识并没有什么困难，关键是如何在掌握这些知识的同时，提高学生科研及其他方面的能力。为此，笔者运用“课题研讨”式教学方法进行了研究。

“课题研讨”式教学法实施的步骤及指导要点如下。

（一）第一步：教师集中讲授和学生查阅资料确定选题阶段

确定课题是“课题研讨”式教学的重点，也是难点。为了帮助学生确定课题，首先拿出一周时间，教师对课题进行集中讲授，使学生对该内容有所了解，并确定运用调查法进行课题研究。然后安排两周时间，以学习小组为单位，查阅资料，明确以下问题：运用哪种调查类型，如何确定调查内容、主题、对象、调查手段，如何准备调查材料，如何进行实地调查，如何整理调查资料，如何撰写调查报告等。在此基础上确定选题，明确小组长及小组成员各自的职责。

此阶段教师指导的重点是：课题的确定。教师指导与个别小组辅导相结合，充分调动各组成员参与的积极性和主动性。对学生确定的主题就自主性、量力性、价值性、目的性、独创性、可操作性等方面进行引导。要求从本校学生的实际问题出发确定研究的课题，希望通过本组的调查研究，为学校的专业建设、学生管理、学校发展等各方面提供有价值的参考数据和改进建议。课题的切入点易小不易大，难度要适中，选题角度要新。为此，各小组对选题进行了反复研讨，多次修改，直到本组成员都满意为止。

（二）第二步：小组合作制订问卷实施调查阶段

各组确定选题之后，就要确定调查方法，明确研究的目的，并根据目的制作调查问卷。为了确保调查问卷的科学性和可操作性，各组首先要进行试调查，然后修订调查问卷，再一次试调查，再一次修订调查问卷。经过这样一个过程之后，再开始制作调查问卷，并在校内选定特定的调查对象开展调查活动。经过反复研讨和调研，最后学生根据本校师范生的实际情况确定了如“报考免费师范生动机的现状调查研究”“教师职业素养对学生学习积极性影响的调查研究”“学前教育师范生的专业认同感调查研究”等研究课题并实施调查。

此阶段教师的指导重点在于：要提早收集学生的研讨提纲和调查问卷，适时进行检查和指导。必要时，请其他专业教师逐组进行个别辅导。要求处理好问卷与研究课题的针对性、调查的目的性、调查的有效性以及调查的严谨性和科学性等问题。

（三）第三步：小组分析交流撰写报告或论文阶段

此阶段以小组为单位，对调查问卷进行统计分析，充分交流，开展讨论，撰写调查报告或论文。

此阶段教师的指导重点在于：一是对调查问卷的统计分析要科学、细致，切忌主观臆断；二是指导学生查阅资料，进一步明确调查报告撰写的格式、要求及方法。

（四）第四步：课堂学生报告和讨论阶段

要求根据本组撰写的调查报告制作PPT，同时穿插一些本组研讨学习的图片。目的要明确，格式要规范，讲解要清晰。在操作过程中，每个成员分工明确。每组推选两人上台集中讲述，一个人操作PPT，一个人进行讲解，其他成员边听边记录，之后提出修改意见，并安排一名成员代表本组谈活动的感想或感受。

此阶段教师的指导要点是：对PPT的制作要进行指导，或者请专业教师进行辅导。请相关专业的教师对学生的报告现场进行分数量化和语言评价，然后师生一起评议，教师适时进行辩论引导，做最后综述。

（五）第五步：讲评和总结提高阶段

在现场汇报的基础上，各组重新进行交流、修改和总结，小组每位成员上交一篇心得体会，小组上交修改之后的报告。心得体会要求是真实感受，根据心理学和教育学知识进行分析，要求深刻。其实就是要求学生对课题研讨式方法的优劣做出比较理性的分析，既要从学生的角度谈得失，又要对教师的这种教学方法进行质疑、评价或提出建议。

以上整个活动实施时间周期为一个学期，占用课堂时间约三周左右，主要是集中讲授知识重点和全班现场汇报，其他时间完全由学生自由安排。

三、“课题研讨”式教学法在《幼儿心理发展概论》教学中的实施效果

“课题研讨”式教学法实施一个学期以来，感觉无论是教师还是学生都发生了一些改变：从传统教学中的教师教学为主转变为以师生共同探索为主；从传统教学中以教师传授知识为主转变为传授知识与培养学生能力相结合；从以学习书本为主转变为以书本学习和课外阅读学习相结合；从传统的课堂教学为主转变为课堂教学和学生课外学习相结合。实施效果具体如下。

（一）从教师层面来说

一是彻底改变了教师对学生的看法，为从“灌输式”教学方法转变到研讨式教学方法奠定了心理基础。学生没有教师想象的那么无知，也没有教师想象的那么没有学习能力和创造能力。在学生进行课堂汇报时，在座的教师们都惊讶地发现，我们的学生原来这么棒，创造性和表达能力、科研能力原来这么强。“课题研讨”式教学方法真正激发了学生的学习热情和主动性、积极性、创造性，充分发挥了学生的主体作用。学生们的表现让教师感动：有的学习小组为了保证调查问卷的科学性，反复查阅资料，向专业教师请教，锲而不舍的态度令人感动；有的学习小组在调查过程中，遇到不配合的调查对象也不气馁；有的学习小组为了制作讲解的PPT，小组成员通宵接力加班，对自己完成的作品感到很开心，很有成就感。

二是促进了教学相长。“课题研讨”式教学法能促使教师更加明确本专业的人才培养方案；促使教师不断地改进教学方法和完善教学手段，掌握研讨教学的基本要求，准确把握学科及课程特点；同时提高了教师把控研讨环节、调节研讨气氛的能力，也密切了师生关系，促进了教学相长。

（二）从学生层面来说

从学生的心得体会中了解到，学生感觉收获很大，主要有以下几方面。

一是意识到了团队合作的重要性。有许多学生在体会中感悟最深的就是团队合作的重要，成员分工合作，只要一个环节出了问题，整个团队就会受影响。

二是意识到了交流的重要性。有学生在体会中写道：“从某种程度上来说，大学就是半个社会，我们也要学会如何与他人进行交流与沟通，就像调查过程中，我们要让别人填写问卷，就需要交流，交流时语气、态度要和缓，语言也不能太犀利。”

三是学会敢于面对挑战。有学生在体会中写道：“通过这次调查活动我们觉得，有些事情只是看似很难，其实，只要硬着头皮整理好思绪，有步骤地去尝试，也没有那么难，就如纸老虎一般。”还有学生在体会中写道：“要勇于尝试。在调查结束后，才猛然发现自己做了一件多么了不起的事情。很多事情我们在还没开始之前就已经放弃了开始的勇气，觉得自己不可能做得到，可是在参与进来之后，能够不断克服困难一步一步走向终点。我们都是好样的，我们也是幸运的，体会到了全新的体验。”

四是认识到实践的重要性。有学生说：“通过这次调查活动，我更加深刻地体会到理论联系实际的重要性。这是一次深刻的经历，它让我体会到了实践的重要性、团队协作的珍贵以及做事要保持一个积极仔细的态度，要善始善终！这样的学习经历要比只学习书本上的知识更有趣，也使知识掌握得更实际、更具体，相信也会对我们以后的工作有很大的帮助。”

五是提高了课题研究的能力。有许多学生在心得体会中写道：“其实在这个调查的过程中，我们自己的能力就得到了很好的锻炼，不知不觉中我们已经学到了一些东西，一些在课堂上学不到的东西，特别是提高了自己的研究能力。”

（三）从效果检测来看

为了检验“课题研讨”式教学法在教学中的实际效果，本研究选取一节教学内容进行考核。

考核对象：共4个班，均为平行班，共210人。其中2个为使用研讨式教学法的班级，另外2个为未使用研讨式教学法的班级。

考核内容：为了保证试题的客观性，由未任教4个考核班级的专业教师出题并设置评分标准。考核试卷均匿名，由该教师根据评分标准进行评分。

根据考核成绩，使用独立样本t检验进行数据处理，考核结果如下表：

表1 不同教学法班级成绩的差异性检验

教学法 人数 平均数 标准差 t值 P值

成绩 使用研讨式教学法 113 77.5 7.0 8.565 0.000

未使用研讨式教学法 97 70.4 5.1

差异性检验结果显示：是否使用研讨式教学法的考核成绩存在显著性差异，t=8.565，P<0.001，且使用研讨式教学法的考核成绩显著高于未使用研讨式教学法的考核成绩，表明研讨式教学法对于教学效果有着显著性的促进作用。

总之，“课题研讨”式教学法涵盖了教师的教与学生的学、课内学习与课外学习，各环节都有学生的参与，学生真正成了学习的主人，有助于学生主体性、主动性和积极性的发挥，强化了包括自学能力、创新能力和科研能力在内的多种能力的培养[4]。

四、“课题研讨”式教学法在《幼儿心理发展概论》教学中的实践反思及建议

通过实践分析，要想顺利运用“课题研讨”式教学法，必须做到以下几点。

（一）时间保障

要给学生充分研讨、调研的时间。如有个班级第二组的学生在本组的心得体会中写道：“刚开始接触社会调查，我们都觉得这有些难，以前从未接触过，没有一点准备，有些压力，可能完成不了，有种赶鸭子上架的感觉。好在调查时间较长，给了我充分摸索的时间，也就逐渐不觉得难了。”

（二）化整为零

将任务逐渐分解为一个个小任务，分阶段、分步骤完成。有学生在心得体会中写道：“开始觉得任务重，很难完成，但指导老师让我们分时间段完成，每周安排一个小任务，也就没想象中的那么纠结、那么难了。”

（三）目标明确

每个环节都离不开教师的指导，但教师的指导要重点突出，目标明确。教师的主要作用是制定原则，把控方向。如，制定选题的原则；确定选题的方向；指导各小组研讨时应注意的问题（如求同与存异要相结合；小组中个人意见与小组整体意见要相结合；竞争与合作要相结合；交流与质疑要相结合；既要注重别人经验的借鉴，又要注重自我的创新）。

（四）控制人数

在以小组为单位进行“课题研讨”式教学时发现，研究小组人数太多反而抑制了学生参与小组合作研究的积极性，有些学生将自己边缘化了，责任感也慢慢消失。根据国外同行们的经验，研究小组成员控制在4-5人为宜，小组成员太多会造成很多困扰和麻烦，反而会降低研究效率[5]。

【参考文献】

[1]郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2006，30（05）：140-143.

[2]王彤.应用型大学教学方法改革与实践[M].北京：知识产权出版社，2015.

[3]李桂红.“课题研讨”式教学法在高校“思想道德修养与法律基础”课教学中运用实效分析[J].辽宁行政学院学报，2008，10（09）：176-177.

[4]陈锦晓.“课题研讨”式教学法的实践创新[J].高等教育研究学报，2007，30（01）：53-55.

[5]【美】塞瑞·B.迪恩，【美】伊丽莎白·罗斯·哈贝尔，【美】哈弗·彼得勒，等.提高学生学习效率的9种教学方法[M].北京：中国青年出版社，2013：72-78.