琼斯的专业：吸引学生注意力

李明

《通过设计激发学生积极性》（Motivating Students by Design）是布莱特·琼斯博士 （ Dr. Brett Jones） 在学术动机研究领域的又一新作。该书从当前国际学术动机理论研究的成果出发，总结出学生学术动机的五大原理，在科学实证的基础之上，为一线教师特别是大学教师，提供了一套简明实用的课堂设计策略。教师们可依据这些策略进行课堂设计，吸引学生注意力，最终激发学生动机，使其积极投入学习。

布莱特·琼斯博士 （Dr. Brett Jones）是弗吉尼亚理工大学教育学院的博导和教育心理学项目的领导人。他在北卡州立大学（教堂山分校）荣获教育心理学硕士和博士学位，在杜克大学、南弗罗里达皮特斯堡大学和弗吉尼亚理工大学获得大学教授职位。他讲授过24门与动机、认知和教学策略有关的课程，在不同大学开展研讨班和受邀讲座。他的课生动有趣，广受学生欢迎，多次荣获教学卓越奖和最受欢迎教师奖。同时，琼斯教授科研成果颇丰，他从美国国家科学基金委得到超过两百万美元的科研资助，已经出版和发表80余篇学术文章，荣获美国工程教育协会工程学科最佳论文奖及弗吉尼亚理工大学人文学院科研学术卓越奖。这些都为新著《通过设计激发学生积极性》奠定了扎实的基础。

和中国高等教育的情况类似，美国高校教师也面临如下问题：如何在大班教学的情况下，实施行之有效的课堂设计策略，激发学生积极性使其积极投入学习。教育心理学学术动机研究领域在过去的70年， 已经探索出很多切实可行的教学策略。但是，该领域之外的教师并不熟悉这些成果。鉴于此，琼斯教授对这些成果归纳总结，最终形成通俗易懂的MUSIC动机模型，使得所有学科的教师都能分享应用这些策略，对中国高校的教师来讲不啻一个好消息。

MUSIC动机模型的名称是五大因素的英文单词缩写，即赋予权力（eMpowerment）、有用 （Usefulness） 、成功（Success） 、兴趣 （Interest） 和关爱 （Caring） 。琼斯博士认为，教师在课堂设计时需要确保学生：1）对学习的某些方面有决定权而感觉到自己“被赋予权力”，2）认识到所学东西对自己短期或长期目标是有用的，3）相信如果自己付出所要求的努力就能够成功，4）对课堂活动和学习内容都有兴趣，5）相信学习环境中的他人（比如老师或同学）关注自己的学习，或是从个体的角度关心自己。该书第一章简要介绍本书的编写目的、MUSIC动机模型概要、学术动机测量量表及读者对象。该书第2—6章由MUSIC动机模型五大因素组成。每章简明扼要：提出教学中存在的问题，给出解决办法，动机因素概览，课堂策略和例子，以及小结。该书最后一章第七章，对国际学术动机理论及研究进行简要介绍，使读者对其现状和展望有大致了解。另外，作者也介绍了与MUSIC动机模型相关的、可开展的科研领域（比如探索学生动、培养专业意识、动机因素的测量方法等），开阔了读者视野，也为相关研究提供了范例。总之，简明清晰的框架结构和通俗易懂的语言风格，都使得此书备受读者青睐。

该书特色大致有以下几点：结构简明清晰，语言通俗易懂，模型理据充分，行文科学规范。结构简明清晰包括两方面：第一，整体结构清晰，第一章和第七章分别为本书简介和相关学术动机理论及研究介绍，中间五章详细阐述MUSIC动机模型的每一因素及相关策略。第二，每章之内结构亦如此，不会使读者厌倦或迷路。以第二章的“赋予学生权力”为例，作者提出问题，“学生们总是被要求（在课堂上）去听大量的东西，因此很被动，没有学习积极性，也就不太积极投入学习”。接着给出解决办法，“你需要让他们感觉到自己被赋予权力，自己有能力对学习的某些方面做出决定” 。然后，作者对“赋予权力”这一因素进行概述，指出其理论渊源。接着在主体的教学设计策略部分，作者给出四大策略，在每一策略之下是基于研究的、翔实的例子。比如，在赋予学生权力的策略一“在课堂及作业方面给学生提供选择机会”中，作者提供了九个详细的例子。其中包括“征求学生对评分标准的意见”“让学生制订一些课堂纪律”等。教师依据书中案例所提供的细节，可以在自己的课堂上进行实践。另外作者强调，教师可根据教学中的具体问题，直接在MUSIC动机模型结构中，找到相应的策略进行实践，而不必非要从第一页读起。因此，简明清晰的结构，使一线教师能够对症下药，从而避免了面对众多策略无从下手之感。

语言通俗易懂。这一特点反映了当前国际学术写作简明英语（plain English）的发展趋势。美国政府自1998年以来提出简明英语的口号，号召在写作中要求“有逻辑的布局，容易理解的设计特色，以及应用日常词汇（除了专门术语）和简短的、主动语态的句子”。该书结构分明，一到两行的简短句俯拾皆是，鲜有啰唆冗长之句。比如在MUSIC动机模型的因素之一“有用性”章节中，作者提供的策略之一是邀请嘉宾做陈述，且看行文：“识别出应用到你课程内容和技能的职业，邀请该领域的个人来班上做嘉宾陈述。这些讲座可以是现场面对面或视频形式。同样，你也可以给学生提供类似的在线视频。不同职业者从各自工作出发，谈谈自己的工作以及完成它所需要的知识和技能。比如，一名物理学教授邀请其它专业的同事，到他的‘物理学入门课上谈谈他们的研究。” 整个段落都是一到两行的日常词汇的、主动语态简单句，特别通俗易懂。

模型理据充分，行文科学规范。MUSIC学术动机模型的每一因素都基于学术动机领域的理论及相关实证研究，同时在援引理论或他人成果时，都给出详细出处。比如，在第五章论述激发学生兴趣的“兴趣概览”部分，作者对兴趣概念进行界定和分类（情境性兴趣和个人兴趣）时，都给出援引出处。再比如，MUSIC动机模型中的兴趣指的是哪些东西。个人兴趣又包括哪些方面。当就相应策略进行举例时，作者也给出例子所在的实证研究基础总之，援引理论或他人成果时给出详细出处是西方学术的一大特点，这是国际学术写作APA格式的基本要求，这一要求和中国传统的学术写作形成鲜明对比。因此，该书对有志于投稿国际期刊的科研工作者来讲，是理想的参考工具。该书除了以上主要特点外，读者还可以在字里行间体味到琼斯博士投身于教学与科研的激情。琼斯博士用第一人称和读者谈心，化枯燥晦涩的学术动机理论为通俗易懂的实用策略，娓娓道来，意味深长。特别是一些中肯的感受，更能和读者引起共鸣。 比如，“尊重他们（学生），帮助他们变得更好，这是你的工作”，“聚焦于你的学生，而不是你自己。随着课程的进度和你与学生的交流日渐增多，学生会渐渐知道你的“聪明才智。在后记部分，琼斯教授关于教学设计给出三点建议：1.专注于细节，一些看似琐碎不重要的细节，可能对学生的学习积极性有重大影响；2.对课程设计进行计划，计划，再计划，一定要在实施前确保一切已经准备充分；3.反思你的教学，唯一让你教学上取得进步的方法，就是知道自己哪些做得好哪些做得不好，然后解决那些你做得不好的地方使自己做出改变。相信这三点对一线教师来讲都大有裨益。

当然，该书也有一些不足之处。比如有关学术动机理论的介绍过于简略。尽管在第七章“与MUSIC动机模型相关的研究”中，琼斯博士列出了当前国际学术界关于学术动机研究的主要理论及代表人物，但是，对于想深度了解与MUSIC模型中每一因素相关的学术动机理论的读者来讲，似乎每一章的“MUSIC因素概览”都稍显单薄。诚如琼斯博士在自己的一篇文章中所言，“如果读者不了解这些策略背后的理论及其科学依据，在课堂实施过程中可能会使用不当，甚至出现错误”。的确，该书核心是动机角度的课堂策略介绍，但适度的理论介绍也不会占太大篇幅，只会锦上添花，让读者受益更多。

总之，琼斯博士的《通过设计激发学生积极性》一书建立在作者多年的一线教学经验和科研成果之上，对当前国际前沿的学术动机理论和研究进行总结，简明清晰的结构，通俗易懂的语言，使得教师们能够把这些设计策略应用到教学实践当中，因此是一本不可多得的好书。而且，对于走上讲台的新教师来讲，琼斯教授设计的学生动机调查问卷（分为教师版和学生版）经检验有很好的信度和效度，可以帮助新手快速找到问题，解决问题。这一点在国内学术动机研究领域当属前沿，意义重大。另外，该书贯穿始终的“条分缕析”的学术研究思路和风格与“大而概之”的中国文化有鲜明的对比。为中国教师在国际学术写作方面提供了一个典范。