如何让学生在英语课堂兴趣盎然

司玉侠

【摘要】课堂教学是教学活动的主阵地。学生英语课堂学习的效率显得尤为重要。

【关键词】课堂教学 学习效率 教学内容 有效课堂

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0015-01

课堂教学是教学活动的主阵地。学生英语课堂学习的效率显得尤为重要。长期以来，受传统教学影响，高中英语课堂教学 存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲的居多，学生思考的较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少。

这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。这里，我就高中英语有效课堂的策略谈几点肤浅的认识。

一.注意学生的智力和情感的个体差异。

龙生九等，十个指头又长短，学生个体间的智力差异是教师不可回避的现实。因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力。在课堂教学中必须一方面培养学生的语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主，批评为辅”的方法。老师的经常表扬可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿的进一步提高和完善个人的多维智力和综合能力。“以批评为辅”，不到万不得已不要批评学生。批评只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。当然，对于严重扰乱课堂秩序，注意力不集中等违纪行为也要及时提出批评。不过，批评时也要讲究策略。记得有一年我在讲Canada课文时，我在上面讲，一个学生眉飞色舞的在下面讲。于是我停下来，提了个问题“Can you say something more about Canada”。然后我提问那位同学，他很诧异，也有点紧张，但是当他发现我并不是责怪他时，他真的讲出了关于Canada的好多知识，也得到了我和同学们的掌声。课后，我问他怎么得到这些知识的，原来他的爸爸曾经做过海员，去过Canada，我鼓励他收集更多关于Canada的知识，出一期手抄报，与大家共享。同时，我也指出他在课堂上所犯的错误。几天后，他真的出了一期高质量的手抄报，而且，从那以后，他在课堂上特别认真。另外，批评要就事论事，不要算总账，更不能对学生进行人格侮辱。

而在课堂教学中，教师应该善于授业和传道，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事情。奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。学习能力不强和学习成绩不理想，往往会造成这一部分学生的自卑，因此教师一定要树立起这一部分学生的自信心。可以选择一些适合这一部分学生学习程度的英语知识，设定一些他们能在一定时间内达成的目标，让他们通过自身的努力提高成绩，逐步树立起自信心。只有拥有了自信心，才会产生奋起直追的动力，后来者居上的例证可谓不胜枚举。

二.传授语言知识和任务型教学相结合。

《新课标》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的必修课程，所以一直以来骄傲是在教学中容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心里特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本生体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。能改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。“任务型”教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主题作用，强调生生之间及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。我们使用的人教版教材每单元都有一个合作探究，就是要求学生在学完本单元语言知识后，通过合作等方式完成一个特定的任务，在交流的过程中实践运用所学知识。

三.正确把握教学内容的深度与宽度。

“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，对于教材时的一些材料进行适当的重新组织和整合。因此，在实际中就会出现这样一个问题，有些教师无限制的扩展教学内容，不断增加、扩大知识的是深度和广度。在学习Festival的时候，一位老师课堂上讲完Chinese New Year，Christmas， Mid-Autumn Day后，又给学生呈现了万圣节、复活节、情人节、美国独立纪念日等一大堆英美节日。一节课下来，看似课堂容量很大，但学生真正掌握的内容却没有什么，而且对于那些节日更没有什么印象。我们不如在扩充一两个重要的节日的基础上，其他的则让学有余力的学生作为课外兴趣去了解。

四.精心组织和实施有效活动。

在新课标中提倡让学生在活动中学习，从任务出发，来完成一定的语言任务。但经常出现的一个问题是：老师往往为开展一个活动而更注重活动的形式而忽视了学习语言的目标。学生虽然显得很兴奋和活跃，但其中真正参与到用所学语言来完成这一任务的学生却不多，很多学生甚至根本没有使用英语交流。所以，如何让更多的学生有效参与活动是我们必须解决的问题。我们不妨缩小活动小组的规模，给每个成员编上号，细化活动内容，让每个人都有具体的任务，每天让不同编号的同学担当小组发言人。充分利用教师内和走廊上的墙壁，活动的内容让学生以手抄报的形式作为作业，并及时张贴到墙上。这样，既能检查学生的作业，也能调动学生的兴趣。

五.营造轻松的课堂学习气氛。

俗话说：“好的开始是成功的一半.”因此，在英语课堂教学中要特别注意利用课前几分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展一些有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。倘若教师只知道在课堂上一味的向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快的气氛，因而对知识也就毫无兴趣可谈，也就更谈不上轻松学习。无数例证表明，营造一个宽松、舒适、愉悦、和谐的课堂气氛，不仅能使师生的情感交融，还能使师生双方都感觉到教与学是一种乐趣，而不是负担。一般来说，营造轻松的学习气氛可以采取以下几种方法：一是创设适当的思维情境，通过问题的解决获得愉悦感；二是在讲授中，运用肢体语言、语音语调的变化、适时穿插典故、幽默等课堂技巧使学生获得愉悦感。三是引入竞争机制，通过学习的成功获得愉悦感。四是开展合作性和任务型学习，使学生获得成功的愉悦。

总之，在新课标理念下的高中英语课堂教学给我们的英语课堂提出了更高的要求，教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能在课堂上激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然的参与到教学过程中。