立足农村本土资源，打造特色教育活动

季增艳

【摘要】农村幼儿园有得天独厚的农村资源和环境优势，作为农村幼儿园，应该结合当地特点开展幼儿园的教育活动，幼儿教师应充分利用利用大自然进行教学活动。实践证明，幼儿教师以本土资源为教材内容，活用资源，可以很大程度上满足幼儿各方面的需求，让教学内容贴近生活，贴近乡土气息，打造特色教育活动。

【关键词】本土资源 农村幼儿园 特色教育活动

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0253-02

近年来，乡土资源的开发与利用在教育界引起了普遍关注，尤其是农村幼儿园，要积极投入大量的乡土资源用于幼儿教学活动中。那么我们作为一所农村幼儿园，我们现在存在哪些问题，又有哪些优势，如何让孩子们在大自然中、在幼儿园掌握一些实实在在知识经验呢 ？

一、农村幼儿园利用乡土资源的现状

（一）教学内容整齐单一，不能充分挖掘乡土资源来充实教材

教育目标呆板单一，存在重知识、轻能力、重智商、轻德育的现象，教师仅仅把教会幼儿掌握知识作为主要目的，而忽视了对幼儿情感、兴趣、能力等综合素质的培养。教育活动材料匮乏，对乡土资源的利用极少。

（二）盲目与城市幼儿园攀比，乡土资源利用意识薄弱

农村具有丰富的乡土资源，如果利用这些材料对幼儿进行教育活动将是一条有效途径。而在设施设备上盲目追求“ 城市化”，给幼儿一味提供现成的教具，环境创设也尽量向城市氛围靠拢。这样的结果不仅浪费了大量的资金，落后于城市优秀的幼儿园，而且最重要的是缺乏对幼儿园自身独特资源优势的认识与利用，缺乏对这些资源所蕴涵的教育价值的挖掘与研究，反而摒弃了属于我们自己的最有价值的东西。

（三）幼儿操作材料缺乏，教学形势趋于“小学化”

幼儿是正在成长中的鲜活个体，摆弄玩具、玩中学是他们的天性。而现实的状况是，忽略幼儿的兴趣需要和接受水平。教室内的教学依然占有主导地位，教学方法还是以我教你听的注入式、满堂灌教学、小学化倾向严重，这样不但限制了幼儿学习积极性、主动性的发挥，更压制了幼儿能力与情感的发展，没有充分利用大自然、大社会这个“活”课堂。

二、我园拥有的本土资源优势及实践经验

（一）以本土资源为优势，扩展幼儿的教育活动空间

教育活动不仅仅局限于活动室，农村的野外也是幼儿学习的场所，在农村原生态的野外环境中，教师会带孩子认识更多的植物、动物，幼儿会把可爱的小草、小花画下来，把教室里的绘画区搬到野外，或在田埂上，或在大树下，或在小河边；幼儿还会收集各种好看的小石头，掉落的小花瓣，比我们在教室呆呆的“看自然”生动的多；平日里老师还会带孩子们去给小菜园里的蔬菜拔草，施肥，捉虫子，在活动中观察植物的生长，从一粒小小的种子到结满丰硕的果实，这个收获的过程是无法用任何语言描述能说的清的。

在这些活动中，我们以大自然的资源为天然教材，活用这些实物，让孩子们在教育活动学习中认识事物，真正达到教育的目的，促进幼儿的发展。

（二）、利用农村乡土资源，丰富农村幼儿园教育活动的内容

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）主要从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域阐述了儿童学习与发展的内容与合理目标期望。《指南》倡导要理解幼儿的学习方式和特点，认为幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，是以直接经验为基础的活动。

1、根据季节变更，组织集体教育活动

教育家卢梭在《爱弥儿》中认为，“自然景色的生命是存在于人的心中的，要理解它，就需要对它有所感受……如果他从来没有在干燥的原野上跑过，如果他的脚没有被灼热的沙砾烫过……他怎能是他的感官感受到畅快呢？”根据季节变化，让孩子感受春夏秋冬，时间久了，春华秋实，日月星辰很容易成为孩子生命中的重要组成部分。

在和暖的春风里，带着幼儿到我们的果园里观察桃树、梨树、苹果树的花，开展“花”的主题活动，到河边去观察各种树木的颜色变化，看看河里游泳的小鸭，去田边参与农民的耕作，让孩子体会“粒粒皆辛苦”的真实含义，通过观察与体验，让孩子们“看到”身边的春天。

夏天，带领孩子去九龙湖公园，观察人们在水中嬉戏的情景，看看水里的芦苇、听听咕呱咕呱的蛙叫，让幼儿赤脚走在灼热的沙地上，感受夏天的火热，带领幼儿去幸福河挖嘎啦，去幼儿园后面的麦田里拾麦穗，到小菜园里摘茄子、摘豆角，让孩子们的脑海里满满的都是夏天的影子。

秋天到了，我们鸭梨之乡的大鸭梨也要收获了，带孩子们去果园里帮农民伯伯摘鸭梨，自己摘得梨子永远比买到的甜，去玉米地里掰玉米，亲身体验一下《狗熊掰棒子》里小狗熊的处境，在农田里挖一把花生，采一朵棉花，孩子们陶醉在秋天的收获里。

冬天到了雪花飘，一场大雪过后，带着孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗，观察一下河上的大冰盖，看一下小麦的厚厚的棉被，期待冬天积蓄春天的生长。

2、到大自然中去，到野外去，组织丰富多彩的户外活动

《纲要》中提出：让幼儿在自然环境中锻炼，在走、跑、跳、钻、爬、投掷、平衡、攀爬等多种有趣的活动中，发展幼儿动作的协调性和灵敏性。

农村幼儿的资源优势还在于拥有宽阔的室外活动场地，幼儿园不但按省级标配要求给孩子们提供了大型的户外拓展玩具，最值得一提的是大自然为幼儿准备了很多现成的活动器械，在田埂上就可以锻炼孩子的平衡能力，小沟渠上可以锻炼孩子的跨越和上下跳，随手可拿的小土块是孩子们的最爱，他们可以比赛谁投的最远、谁掷的最准，利用小土丘学习解放军叔叔占领高地，随后摘个狗尾巴草，孩子们就可以玩“保护尾巴”的游戏。在大树之间扯根绳挂上高低不一的塑料瓶，孩子们就会不停的挑战自己的弹跳高度，累了坐下，看看小蚂蚁搬粮食，累了躺下，看看蝴蝶在头上飞舞。

伟大的教育家陶行知说过“大自然是孩子学习的课堂”，我们一直都在想尽办法利用这一“活”课堂，让孩子们健康成长。

（三） 转变观念，利用丰富的幼儿家长资源，形成教育合力

幼儿的发展是幼儿与教师、父母、社会等多种因素相互作用的结果，要促进幼儿的最佳发展就要把各种教育因素统一起来，充分发挥教育的合力。

家长资源往往是最容易忽略的一种力量。年轻的老师都不是很了解如何种植作物，所以可以请家长中的种菜行家来幼儿园，做幼儿的种菜老师，现场给幼儿讲解、演示种菜的方法，让幼儿参与其中，提高孩子的积极性与兴趣。

每当幼儿园组织各种大型活动，最需要的是家长的支持与配合，农村的幼儿家长多以全职妈妈居多，每当活动需要，他们总是出现在活动现场的各个角落，充足的人员配备不但保证了活动的顺利有序组织，更是给家长提供了参与幼儿教学的机会，体会到幼儿园老师的辛苦，也感受到幼儿老师对每一名孩子的美好期望，家园共育的工作开展起来更加有效，家长与教师，与幼儿园走的更近了，孩子们的发展也就更全面、更健康了。

农村幼儿园拥有巨大的资源优势，只要善于挖掘，就能不断的提高农村幼儿园的保教水平与质量，我们应该在《指南》的精神指引下，从实际出发，回归自然、回归生活，挖掘身边的自然资源、社会资源文化资源和人力资源，不断提高幼儿园办园水平，从而促进农村幼儿教育的发展。