基于创新教育的“翻转课堂”教学模式探索及实践

吴文雅　朱忠芳　陈晓

摘要：基于创新教育的“翻转课堂”教学模式作为一种创新型教学模式，本文以《网店美工》课程运用“翻转课堂”教学模式，在以课前准备、课堂教学、课后拓展三个环节进行设计。实践证明，实施“翻转课堂”教学模式，对培养高职创新人才具有重要作用。

关键词：创新教育;翻转课堂;教学模式;高职

中图分类号：G40-057 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-02

一、“翻转课堂”的定义

新的教学模式“翻转课堂”（Inverted Classroom），也可称作为“颠倒课堂”或者“反转课堂”。借助微视频把授课部分内容放在课堂外，正式的课堂里，作业由学生自主完成，老师负责答疑解惑，这样的过程使得传统课堂教学结构已经与教学流程发生翻天覆地的变化。近几年，在中国的教育热土上这种新的教育模式“翻转课堂”已经开花结果。

师生扮演传统的角色在“翻转课堂”发生了变化。“翻转课堂”的教学内容让学生利用课余时间随时随地主动学习，而课堂上，老师专门答疑解惑。另外，网络资源的鱼龙混杂被家长们长期担忧，现在网络资源不仅让学生从中获得学习，还让学生得到更多自由。同时移动化是“翻转课堂”的最大优点，即学生观看视频课程对时间、地点、外界环境没有太大约束。老师采用讲授法、小组合作法重新编排学科知识，能够实现手机时代“翻转课堂”模式实现软着陆[1]。这一新模式将给高职教育带来翻天腹地的变化。

二、创新教育与“翻转课堂”

高职教育非常注重培养及鼓励学生的创新能力，离不开国家高职创新教育长期发展过程中，需要积极参加且有成效的社会工作者，还有高理论深层次的研究人员。关于谈到学生能力本位的内容，高职教育放弃过去单纯的看重职业技能、专业技术方向培养学生，逐步重点培养学生的创新教育为主的综合素质教育方向发展。

“翻转课堂”其目的是以新的教学方式促进创新教育。高职学生在这一新模式下提高自身创新能力。目前，在高职教育领域多数教学模式仍就是“老师讲，学生听”，在课堂教学中学生学习被动。相反“翻转课堂”新教学模式“学生问，老师答”，学生学习变得主动，“以学生为中心”的新教学理念在这种新型教学模式中真正实现，学生不仅自主创新能力得到提高，而且创造性思维得到锻炼，成为高职创新教育研究的重要课题[2]。“翻转课堂”的来临对高职创新教学将带来什么样的变化？

三、高职“翻转课堂”创新教学模式中的教学设计

高职“翻转课堂”教学过程中不仅教学每个环节不同，以学定教、首先学习再学习使得改变了老师教学方式，改善了学生的学习方式。其实就是调换过去教育过程中“被动获取知识”和“自身内化吸收” [3]。高职创新教育利用“翻转课堂”提供的良好平台，从创新教育自身特点出发，归纳各学科的“翻转课堂”教学的典型案例、总结成功经验，可以从课前准备环节、课堂讨论环节、课后拓展环节这三个环节来设计“翻转课堂”的教学模式。

1.课前准备环节

（1）制作视频环节。教师利用PPT软件制作教学视频，视频质量必须严格把关，要求教学视频生动、有教育意义、有创造性、引人思考。这样老师不再需要上课照本宣科，更多的时间精力设计良好的《学习任务》，进一步开发的学习资源能拓展学生创造性思维，对有疑惑的学生如何辅导，课堂内容设计应围绕学生作为主体[3]。

（2）微视频学习阶段。按照《学习任务》安排，学生自主计划进行互联网学习，不同学生掌握相同知识花费时间是有不同的。通过微视频学生根据自己的学习状况，可以随时暂停或倒退也可反复浏览，不仅可以完成学习，巩固基础内容，还能预防犯困、玩手机。保证学生完成同步自测工作，整理困惑，制定参加实训方案。

2.课堂讨论环节。课堂上，为了让学生的学习主动性增强，学习更有趣，老师可以通过合理的项目练习、分工研讨、小组合作等各种方式，锻炼学生的项目实践能力和问题解决沟通能力、小组合作能力[4]。老师审核学生制订的个性化实训方案，为下一步操作实训有针对性更好地指导学生。

3.课后拓展环节。实际操作中阶段性反思不可缺，老师和学生整理课堂前、课堂上各种资料内容且记录评价，最终保存电子文件方式以便日后查阅。老师对文件资料及时分析，不仅补救个别问题学生，还能够以此为依据调整《学习任务》[4]。

四、基于“翻转课堂” 教学模式在《网店美工》课程中的应用

作为一名奋战在第一线的教学工作者，借助交互式网络教学平台，笔者以“翻转课堂” 教学模式应用在《网店美工》课程为例，课程设计如下：

1.教学分析

《网店美工》是电子商务专业的核心课程，笔者所在学校是在大一下学期开设，教学内容是学生借助淘宝平台进行真实创业，重点为淘宝店铺进行装修。老师引导学生把理论知识结合现实经营一家淘宝店铺，掌握产品拍摄基本流程、店铺装修运用自如等等，这样加强了学生网店美工的操作综合能力，创新创业也不断增强。

2.教学设计

要在有限的课堂时间内，完成项目教学目标，笔者每堂课在课前准备环节、课堂讨论环节、课后拓展环节着手准备，站在教师和学生角度进行考察设计，依据实际情况选择合适的教学工具，详细活动设计如下表。

教学

设计 教师 学生 教学工具

课前 制作视频 集中说明一个问题;时间控制在10min内;任务驱动，问题导向;内容要承上启下，有效串联;例如PS抠图技巧中的：钢笔抠图、通道抠图、蒙娜丽莎抠图。 1.个人学习。课堂前通过QQ群下载微视频。

2.记录微视频学的知识点。学生根据学习任务单必须明确上课要掌握的内容，完成哪些学习任务，依照微视频操作步骤自主操作至少一遍。

3.学习内容哪些没掌握。学习任务掌握中有难度的内容，记录下来，在课堂前及时反馈给老师。

4.如何创新应用。学生将本次学习任务书中的内容运用到店铺装修中，锻炼独立解决问题的能力。 借助屏幕录像软件录制微视频，最后后期制作中添加文字，适当地使用编辑技巧如配音、图片、放慢、加快等多种形式;交互式网络教学平台，例如QQ群、微信。

上传资源 视频资料、学习任务、资源拓展

学情分析 1.收集学生预习情况

2.反馈学生上传的常见问题;

3.编排课堂计划表。

课堂 分组 3～5人为一组 1.按照性格和学习成绩进行分组;

2.小组合作学习，例如店铺装修风格的选取;

3.集中授课时教师针对常见问题进行讲解，另外指导个别问题。鼓励师生平等探讨提出疑问。例如店招色彩选取;

4.《网店美工》操作技能要求特别强，需按照自己习惯选择合适的学习方法，不断重复操作步骤，可以强化知识点的掌握。

5.师生共同归纳总结;

6.各组选出最佳作品，组与组之间相互评价，取长补短。 Photoshop软件、Dreamweaver 软件、光影魔术手、Fireworks软件、淘宝店铺、多媒体教学平台。

分组指导 1.全班共性问题，统一演示解答;

2.典型应用。如钢笔抠图的技巧。

3.个别小组出现的问题个别指导;

知识点强化 1.本堂课的重点难点分析;

2.应用分享、应用案例、创新实践。

总结及评价 1.梳理课程内容，选取优秀作业;

2.教师课堂提问启发等方法，让学生结合自己店铺装修时间表，评估学生知识掌握程度，安排学生自评、互评;最后师生共同归纳总结;

3.布置拓展习题。例如用钢笔工具抠一幅更复杂的产品图。

课后 1.利用课堂讲授和在线资源巩固知识，并完成学习任务书拓展的内容;

2.师生通过网络完成交流和反馈，以图文并茂的形式进行总结，建立电子档案;

3.知识、技能的深度融合与应用分享，例如店铺直通车促销广告设计。

五、结语

基于创新教育的“翻转课堂”教学模式作为一种创新型教学模式，本文尝试构建了基于创新教育的“翻转课堂”的教学模式在《网店美工》课程中的设计与应用。经过四年的教学实践，虽然这种模式刚刚起步，与传统高职教育还没有形成良好对接、实践指导有限，但是师生互动效果显著，激发学生的学习兴趣，教学效果良好，甚至有些学生的店铺已经有赢利。 “翻转课堂”正顺应着教学模式需创新教育改革的潮流，或许会对未来教育的发展产生深刻的影响。

参考文献：

[1]王丽娟.翻转课堂引发的思考[J].江苏教育研究，2013，（33）：22.

[2]李慧娟，杨彦伟，刘合群.基于创新教育的 “翻转课堂” 教学模式探究[J].教育与职业，2015，（5）.

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[4]王婷婷，戴心来.基于翻转课堂的创新学习模式探究[J].中国教育信息化，2015（1）.

第一作者简介：吴文雅（1985—），女，江西应用技术职业学院，讲师硕士，研究方向：电子商务。