论初中英语阅读教学中的小组学习

胡海艳

摘要：阅读能力是学生英语学习能力和水平的综合体现，阅读教学是英语课堂教学的重点和核心。提高阅读教学效率，增强学生的有效阅读能力，形成阅读技巧，需要改变课堂教学模式。在自主学习能力提升的基础上推进小组合作学习，能够提高学生的学习兴趣和课堂学习的参与度，促进英语学习能力的提升。

关键词：初中英语 课堂教学 阅读教学 小组合作 探究学习

随着新课改的深入，初中英语教材编制更贴近学生生活，更能让学生形成学习的兴趣。老师要改变课堂教学的方法，尽量提高学生的自主学习能力，在课堂上更好地体现学生的主体地位，让学生在互相学习、互相帮助的合作学习中获得知识、能力和学习的品质。

一、小组学习的必要性分析

现在小学从三年级就开始英语教学，可以说学生进入初中后已经有了一定的英语知识和学习方法。一些简单常见的单词、词组和句型，他们都学过，因而初步的自主学习已经可以开展。但是在一些阅读教学中，我们发现学生学习的积极性和主动性不是很高，遇到一些比较难的知识就会等待，而不是主动地学习。如在“Natural disasters”学习中，语法学习的重点是过去进行时，我们让学生小组合作学习和探究过去进行时的构成和特点，让他们尝试结合教材提供的图片，用过去进行时造句并相互讨论，加深句型的理解和强化，远比我们讲授或是学生独立完成要有效果。

可见要让学生开展小组合作学习，在交流谈论中对问题进行深入思考，形成对问题解决的方法：只有他们深入思考之后，才能形成较强的听课意识。这样以学生为中心的小组合作学习，能够激起每个学生的参与兴趣，让学生平等地合作，提升他们运用知识和积极进取的意识及竞争意识，提高他们的发散思维和语言运用能力，使学习达到最佳效果。

二、合理构建探究小组是前提

合理划分和组建学习小组是探究学习有效开展所必要的。我们一般是固定小组和开放小组相结合，以班级学生的英语水平、性别、性格和所在班级位置为划分依据。在角色安排上，要让英语较好、能够团结同学、带动同学学习探究的学生为组长，让那些学习态度好的做记录员。在汇报探究成果时要求他们轮流上来，力求让每位学生都有机会。当然，运行小组合作探究需要老师的精心设计和引导。如在“In the park”教学中，我们将在公园可能见到的场景分条呈现给学生，让小组自选任务，如公园中环境特点、树木花草；公园中的人物，学生、中年人、老人和孩子分别在干什么。并让小组成员进行设想，运用教材中学到的单词、词组和句式进行写几句内容连贯的话。我们在小组合作中加强指导，让其他小组进行评价，当然在活动中还要进行赏识性的引导和指导。

三、小组学习运行方式探讨

学生的英语学习能力主要体现为听说读写能力，英语学习主要是阅读学习。因此，小组合作主要是在阅读过程中开展的。

1.导入运行探究提升学习兴趣

导入是阅读教学的序曲，好的开端是成功一半。因此，我们在导入中就应让学生动起来，让他们在小组合作中探究，带着兴趣和问题进入阅读学习环节。如在“Schoollife”教学中，我们通过图片导入，展示几幅校园和校园生活的图片，让小组合作进行对图片用英语表述。这样学生在讨论中就能将预习中注意的单词、词组和句式运用起来。如此，我们初步降低了阅读的难度，让学生在初步感知和简单运用中进行阅读学习，无形中就提高他们学习和参与的兴趣，提高他们联系生活学习的技能。

当然，导入的方式比较多，在“Schoollife”阅读学习中，还可以用故事导入、问题导人，让学生谈论，然后让他们展示自己对故事的理解和问题的思考。如此，在阅读学习中就会运用他们的思考，让他们获得成功的喜悦，从而感觉到阅读的容易，生出学好的兴趣和动力。

2.设置问题推进小组学习

初中生具备一定的英语知识，要激发他们运用的意识。我们在学生预习课文或对话的时候，要让他们注意对内容的分析和思考，也就是让他们由阅读学习中的重难点突破意识。在课堂教学中可以将学生难以解决的问题整理出来，或者自己根据学情设计一些问题，推动学生合作探究。如在“My day”学习中，我们在学生阅读和完成A部分的表格之后，让学生说说自己思考。提出“why does shelikemorning exercise？”等问题，让他们简单合作解决，在学生大致掌握内容之后，让他们借助表格进行合作探究，完成Millie的日记。这里，我们给学生思考和探究的时间，在小组合作之后的学生展示中，归纳总结写法和句子精准表述的方法。如此，他们会意识到探究学习的价值，增强探究的能力。

3.结合内容灵活运行合作

英语阅读学习将听说读写融合在一起，在让学生先自主学习的基础上，可以根据教学内容、内容难度等情况灵活地让他们合作。如当阅读的篇幅较短、内容较易并以巩固为主的阅读学习时，可以同座位两名学生进行理解性的合作，让他们相互检查，共同提高。这样他们就在问答和交流中掌握阅读内容的事件、细节、大意和主旨。而在篇幅较长、内容复杂的阅读中，我们可以实施任务型教学，将阅读内容设计成任务分解给合作小组，让他们在组长的带领下研究任务——理解生词词义和结构表达的意义，对语言点进行对比、区别，对句子的结构进行语法分析和判断。还可提比较高的要求，如用所学的词汇、句法造句，创设情境简单运用等。

另外，我们在课后的复习和检测中也可以开展小组合作学习，小组合作完成词语听写、课文朗读与背诵、会话和写作练习等。当然，我们的小组学习需要明确学习任务，营造良好的合作学习氛围，提高每位同学的参与度和参与学习的有效性。通过科学的评价机制，运用组内相互合作、组间相互竞争的方式，提高他们的合作学习的质量。

总之，在初中英语阅读教学中，我们重视小组合作学习的构建、指导和运行；激起每位学生英语学习的兴趣，让他们每个人都获得一定程度的发展和提升，进一步培养学生的自主学习意识和合作学习能力。