给孩子的游戏加点“料”

马燕君

孩子每天都在游戏，而且很卖力地玩，从不觉得疲劳，更不会感到厌烦。很多人认为玩，只不过是孩子无聊打发时间用的，事实上，玩真的是这样的意义吗？孩子从玩乐中得到什么呢？我们该给孩子的游戏加点什么“料”呢？

一、主料：明白游戏是为成长做准备

在不同的阶段，孩子的玩，可以帮助他反复练习这个时期需发展的能力，并为未来的能力奠定基础。例如：剐刚学会走路的孩子，他常推着椅子走来走去、爬上爬下、在不同房间跑来跑去……你知道他在忙什么吗？他正忙着发展这时期的走路能力，配合手脚动作，让未来能走得更稳、跑得更快、跳得更高。

学龄前的孩子在忙些什么呢？3岁左右的孩子开始发现男女有别，有了模仿的兴趣，小男生玩车、玩刀剑、玩扮演爸爸角色的游戏；小女生开始对小娃娃产生兴趣，喂娃娃吃饭、洗澡，玩扮演妈妈的游戏。

游戏是孩子成长过程中不可缺少的一环，有意义且有不可取代的价值。它不仅为孩子带来快乐，还能帮助他们发展脑神经、运动功能、感觉机能及彼此间的协调能力，更重要的是通过玩，增强孩子的社会互动性，发展他们的自发性与创造性，并作为表达情感、思想与想象的重要媒介、途径和工具。尤其是年纪越大的孩子，他的游戏方式和类型越精巧，越有组织。例如：3岁左右的孩子，会将生活中的点滴带人他的游戏中，他会假装自己是爸爸或妈妈，这种新的玩法将会让孩子更喜欢假装且更有意义，通过这种角色扮演的行为控制，会让孩子的玩产生计划性及持续性。

由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制，在幼儿园教育中完全采用直接控制的方式，对教育效果有很大的局限性。如果教师不能很好地把握教学游戏的这种关系，就不能使幼儿体验到学习的乐趣，就失去了教学游戏的意义。

为了使幼儿在教学中更多地体验到游戏的乐趣，活动的组织结构应是偏向开放的低结构，并应体现游戏的如下特征：目标对幼儿是隐蔽的（教师的心中是清楚的），教师的要求尽可能转化为幼儿的需要（内容是幼儿感兴趣并是力所能及的），尽可能发挥幼儿的主动性（诱导幼儿自己去发现知识），不急功近利和过于追求结果（应重在过程体验）。

二、辅料：帮助幼儿有趣地游戏

游戏既然有这么重要的功能，是不是要买些市售的现成玩具，或有教育意义的教具提供给孩子呢？事实上，这些现成的玩具，价钱不便宜，同时剥夺了孩子发展自发性、创造力的机会，减少了自己做出一样东西后的愉悦和成就感。如果真是想让孩子玩出智慧和价值，就不妨抽出时间和孩子一起玩，从准备材料、解说及制作，直到一起玩的过程，孩子一定能充分享受到亲子间无可取代的语言和情感的交流。例如：在艺术性教学活动中，可以为孩子提供不同的材料，《和吉田胜一起走在街道上》，我们可以让幼儿用画笔在纸上涂鸦，也可以和孩子一起搜集大小、厚薄、高矮不同的纸盒，把纸盒当做楼房设计涂色，最后将这些纸盒组合在一个超级大的街道上，让绘画游戏从平面走向立体，帮助幼儿有趣地游戏。

热衷游戏是儿童的天性，儿童在游戏中学习新知识，练习语言表达，发展观察、记忆、注意、思考的能力，让学习潜能得以开发。“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩”。游戏的独特性对于幼儿有着不可估量的重大作用，并对幼儿的创造力、智力、非智力等因素的发展产生巨大的影响。由此可见，游戏活动是培养幼儿良好个性等的重要途径。

三、配料：让游戏材料投放有“三料”

1.一料：数量上，适宜年龄特点。

投放游戏材料要适宜，不宜太多或太少，太多将扰乱和分散幼儿的注意力，太少对开发幼儿学习的潜力不利，还会降低幼儿对游戏材料之间意义的探索兴趣与能力。当然，在游戏中还要注意随时增添材料，确保幼儿自主选择、从容操作、持续自发地进行游戏活动。让他们在连续的、多种形式的操作中积累经验，奠定理解和掌握概念的基础。例如：音乐活动《蝶恋花》，教师针对中班幼儿年龄特点，制作了不同颜色的蝴蝶挂饰，数量以多出原有人数为宜。

教师要注意游戏材料投放的种类、难易程度的适宜性，让幼儿按照自己的能力和操作经验选择游戏材料，满足幼儿的不同兴趣和学习速度。

2.二料：时间上，充裕合理适时。

教师在教学过程中要仔细观察，适时指导和参与幼儿游戏材料的操作活动，时刻注意幼儿操作中遇到的困难，并协助幼儿操作较为复杂的材料，或者示范游戏材料的新方法，帮助幼儿拓展游戏材料的功能，不间断地支持并延伸幼儿游戏。

3.三料：空间上，合理分配场所。

首先，选择面积适中的场地，并进行合理布局分割。据台湾学者黄瑞琴研究，儿童游戏场地面积应大于30平方米，充足的空间能够让幼儿自由地操作材料或玩具，也便于幼儿之间的友好协作。

其次，划分游戏区域并规划好各区域之间行走的通道，避免杂乱和拥挤等无序化行为，减少幼儿的矛盾与冲突性行为，保障幼儿之间持续的友好交往。而且隔离活动区域的隔板或桌子不能高于教师的视线，以免阻挡教师观察活动整体情况的视线。

再次，给幼儿选择并投放生活化的游戏材料。“研究表明，通过生活化游戏材料的操作，幼儿可以理解他们自己所扮演的角色以及控制他们自己行为的规则，而且也能理解他人的角色和行为规则”。按照日常生活场景投放游戏材料，将材料和玩具分门别类，摆放在低矮的、开放的、不拥挤的架子上，并且贴上图示或标签，让幼儿自由拿取。合理利用便利条件，对于一些韵律活动来说很有意义。例如：音乐剧《三只小猪》《小兔子乖乖》等，将活动区域设置为人场区、出场区、主场区（表演区），提供椅子、桌子、篮子等日常生活材料，能帮助引导他们逐步掌握游戏表演规则，明白角色先后出场顺序及需要经过的区域。

区域划分好以后，在区域活动中若投放合作性游戏材料，容易使幼儿结成友好的玩伴关系，培养合作意识，提高幼儿的组织协调能力，而且会生成新的游戏方式和新的游戏情节，进而建立幼儿之间互惠互利的人际关系，营造合作学习的良好氛围。例如：美术经典活动《花儿开了》，提供色纸、颜料、瓶子、胶水等，幼儿可以自取也可以合作使用。

事实上，游戏材料不仅能使幼儿行为与思维发生变化，还能保持游戏情节的连续性，激发儿童继续游戏的兴趣。通过游戏材料的操作，幼儿可以从中体验成就感，树立自信心，有利于幼儿良好的社会性情绪情感的发展。

四、调料：让游戏中的情绪体验深入人心

幼儿对游戏中角色的选择出于一种怎样的动机？情感驱力动机，通过愿望的补偿和情绪的宣泄满足自我。

为什么幼儿在游戏中比在现实中表现出更强的自制力？现实中是无奈的受控者，出于一种他控，而不是自制；游戏的自主性决定了对规则的自觉，是一种内部的自我约束。幼儿在游戏中的自制力表现在延迟满足、控制冲动、遵守规则等方面。

游戏有助于幼儿理智感的形成，因为游戏反映儿童的优势和兴趣，好奇心激发的求知欲，游戏中的探索和发现满足了求知欲，这种认知的成就感激发进一步认知的需要，成为更高一级更复杂的认知活动的强化剂。

游戏的形式与艺术的形式相对应，游戏的环境、材料和创造具有审美的价值，艺术是游戏的最高形式，老师要通过游戏帮助幼儿获得丰富的情感体验。例如：美术经典活动《和亨德尔·瓦赛尔一起看落日》，在活动延伸部分，呈现《用30张传真纸画的作品》，作品里有很多好玩的圆形：有的是活泼的小丑抛接球，有的是胖胖的人肚子里有蓝蓝的墨水，还有的是长满蓝色小树的屋顶，屋顶上有两个人在悠闲地喝茶……老师让幼儿欣赏作品，并通过角色扮演游戏体会作品中不同角色的不同情感、情绪，小丑是逗乐别人的，胖胖的人是走路辛苦的，喝茶的人是坐着轻松聊天的，等等。

总之，只要我们根据幼儿这一主体的需要，用上主料、辅料、配料、调料，就能将游戏性的经典艺术活动烹饪出好味道。