高中语文课堂教学美育实践研究

吴青

摘 要：高中语文课堂帮助学生重技能培养，更重素养培养，要让学生享受语文学科之美，喜爱语文，喜爱中国文化。园林课程，让他们多一点苏园情怀，美育课堂，让他们多一点人文情怀。美育课堂引导学生去追求一种更有意义、更有价值和更有情趣的人生，引导学生不断提升自己的人生境界，传承文化，传承精神。

关键词：学科之美；园林课程；人文情怀；传承精神

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-045-1

《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：普通高中美育课程要满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，体现课程的多样性和可选择性，丰富学生的审美体验，开阔学生的人文视野。利用语文学科特点，开展美育教学实践，进行美育教育，提升学生的审美素养，潜移默化地影响学生的情感、趣味、气质、胸襟，激励学生的精神，温润学生的心灵。

一、感知学科之美

叶圣陶认为，语文教育不是脱离现实生活的记诵、模仿之学，而是切合生活实际的真知、真能培养；不是教人一时适应，而是使人“终身受用”。文学艺术是相对于人们现代生存所需“物质生产”的一种自发的“文化生产”，是审美对象化的精神信仰。每一个人的生命中天然蕴含着文学的基因，对它的培育与滋养、开化与发掘，将使得生命更加生动、完整。通过语文学科的“人文美”，培养学生的审美素养，促进其全面和谐发展。根据调研结果，调整教学策略。课堂授课用好教材，《唐诗宋词选读》、《史记选读》、《现代散文选读》，引领学生感知学科之美，学生参与课堂活动形式多样化，实践审美教学。

1.推进课前推荐。共推荐《1Q84》等9本好书，《长恨歌》等7首音乐，《肖恩克的救赎》等5本电影，俞樾等8个人物，长白山天池等6处旅游地。以美育人、以文化人。

2.创新情景教学。选择《史记》中《刺客列传》进行剧本表演，从剧本到服装道具，学生自写自导自演，通过表演加强文本阅读。学习《项羽本纪》和《高祖本纪》后，开展辩论赛“项羽和刘邦，谁是你心目中的英雄？”辩论激烈而友好，现场感强。通过辩论，提升学科能力。挖掘语文学科所蕴涵的丰富美育资源，围绕美育目标，形成课堂教学、课外活动的育人合力。

二、引入园林课程

苏州园林创造了“诗一般”的梦幻境界，高雅的“书卷气”是苏州园林主要特征之一。依托我校许乃钊故居和“苏州园林文化艺术课程”，把园林人物引入语文课堂，开设丰富优质的美育课程。

1.改变课堂地点，领略园林之美。课堂从教室搬到了园林民宅典范的许乃钊故居，搬到了拙政园，学习场域的改变使学生身临其境；苏州园林的理水，叠山，古典建筑和花木栽植，让学生赞叹不已，艺术智慧的触类旁通，园林文化中各具神韵的让人心醉的形式美，让学生得到了很好的滋养浸润。

2.延伸教学内容，分享人物之美。叶圣陶说语文教材的功能是“锁钥”，语文课堂引入园林人物，师生共同编写园林人物校本教材，使其成为走进广阔的书本世界和生活世界的“锁钥”。学生从课内走向课外，探究查阅拙政园名人文徵明、俞粟庐、俞振飞、袁殊。探究拙政园历代主人王献臣、徐佳、王心一、陈之遴、徐灿、王永宁、叶士宽、蒋棨、查世倓、吴璥、张之万、张履谦、李经羲、张紫东。探究楹联的创作者，诵咏者和书写者。“芙蓉榭”对联由江阴王西野（苏州美专早期毕业生，光华大学文学士）撰，“秫香馆”对联由钱仲联（中国国学大师，生前为苏州大学教授）撰书，绣绮亭旧联梁山舟（清钱塘人，官至翰林院寺讲，书法与翁方纲、刘墉、王文治齐名）撰书，既学习了楹联的意义，又知道了一些优秀文人学者和艺术大家。

三、美育课堂改变教学认识

1.美育课堂给学生带来了收获。学生这样评价语文课堂：“让我觉得学语文是一件很快乐、很有趣的事情。”“并不像上课就是一个人的舞台，一群人的寂静。”“它充斥在生活的方方面面，甚至连查个资料，都能感受到语文的魅力。”“这是个很享受的过程，它让我们看到自己的潜力，也给了我们尝试与探索新事物的勇气。”“对我的生活起了很大的影响，我明显能够感受到知识面的扩大，对事物的见解和角度都与以前有了差异。看得越多，听得越多，查得越多，有时候会觉得连生活都有了一种乐观向上的态度。”美育课堂引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，拥有开阔的眼光和宽广的胸怀。

2.美育课堂给教师带来了思考。蔡元培主张教学“尚自然，展个性”，多让学生自动、自学、自己研究。在语文课上靠教科书学习固然要紧，但随时注意自己发现求学的门径和学问的兴趣，更为要紧。探究园林人物学生课后查阅资料，信息化技术和语文学科整合，用故事会的形式，呈现在课堂的是完整而精美的作品，学生上台讲解，有设计，有重点，有文献，有趣味故事。学生走上讲台，学习从听转向看，看到课堂以外的世界，获得视觉、听觉方面美的反馈。在语文课上开发园林校本课程，既是引导学生在知识和技能上的充实，又是引导学生在思想、品德上“自我修养”，使他们做到“疑难能自决，是非能自辨，高精能自探”。

高中语文课堂教学美育实践研究给教学双方都带来了新的认识。美育课堂，提升了学习能力，是师生共同成长的美育课堂。让学生享受语文学科之美，喜爱语文，喜爱中国文化。园林课程让他们多一点苏园情怀，美育课堂，让他们多一点人文情怀。美育课堂引导学生去追求一种更有意义、更有价值和更有情趣的人生，引导学生不断提升自己的人生境界。传承文化，传承精神。

[参考文献]

[1]杨河主编.中国美育年鉴.北京大学出版社，2013.

[2]任苏民.叶圣陶教育改革思想研究.苏州大学出版社，2004（10）.

[3]曹林娣.苏州园林匾额楹联鉴赏.北京：华夏出版社，2009（07）.