2014年—2016年6月移动学习资源设计与开发研究情况综述

宋婷婷　李志平

摘 要：移动学习在国内已有十余年的历史。自有“移动学习”这一概念以来，国内关于其的研究犹如泉涌，目前，移动学习平台的设计与开发是这类研究的重点和热点。本文旨在梳理出近三年的时间里国内移动学习平台设计与开发方面的研究情况和脉络，为后来者提供一个宏观背景，希望能够给研究者带来帮助。

关键词：移动学习

中图分类号：R282文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0280-01

2000年，爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan在上海发表的报告“From tihe distance learning to digital learning，digital learning from that mobile learning”首次把移动学习的概念带到中国来。十六年来国内的专家学者积极开展关于移动学习的研究。总体来说，目前国内关于移动学习的研究分为六个方向：移动学习现状研究；移动学习平台需求分析研究；移动学习平台设计与开发研究；移动学习的应用模式研究；移动学习资源的管理研究；移动学习资源的评价研究[1]。其中关于平台的设计与开发是研究的重点所在，近三年来关于其的热度不减。本文就是旨在探讨近三年来移动学习平台的设计开发研究情况，为以后的研究者提供参考。

一、数据来源与方法

（一）研究对象。本文的研究对象为公开发表于中国知识资源总库（CNKI）上的2014年到2016年6月的文章。笔者以“移动学习平台、移动学习系统、移动学习、APP”为关键词，在CNKI中进行搜索，得到近三年时间里的相关记录有5757条。笔者选取了其中发表在教育技术学领域最有权威性的代表期刊中的全部文章107篇，剔除会议记录，采访稿等文献，得到有效文献92篇。

（二）研究方法。本研究运用的方法是内容分析法。这是一种相对明显的传播内容所做的研究方法，其方法主要是在客观和系统量化的基础上描述传播内容。通常是以预先设计好的表格为依据，以系统、客观、量化的方式对信息加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性说明。[2]

二、数据统计与分析

（一）文章分类。在移动学习资源设计与开发研究中，又可以分为四个方向，即：结合理论知识开展的研究；结合移动终端技术开发有关的研究；结合移动互联网开发技术有关的研究；结合无线通信技术的研究。将92篇研究文献按照以上研究内容进行分类，分别是24篇、39篇、26篇、3篇。分类方法为：选取其研究重点为其研究方向。

（二）研究内容说明。由以上分析可以看出，目前关于移动学习平台设计与开发方面的研究主要集中在结合移动终端技术的研究。但是对移动学习涉及到的教育技术学领域的理论的相关应用研究和运用互联网思维开展的研究也不在少数。原因在于：移动学习碎片化学习等优点的吸引了大批各领域的专家学者积极探索，思维方法各持一端，一时呈现百花齐放、百家争鸣的情景也在所难免。

三、研究成果

这部分将针对三个研究的侧重点说明各研究方向的主要研究内容，以供研究者参考把握。

（一）结合理论知识。移动学习诞生至今，国内外教育界对移动学习的定义还没有一个清晰成熟的轮廓，往往是众说纷纭。还有一些研究致力于将教学系统设计理论融合进移动学习进行实践应用。移动学习涉及到的基础理论主要有泛在学习理论、概念图理论、情境认知理论、非正式学习理论等等。其中研究最多的是概念图理论，概念图是一种知识结构的表达方式，鉴于移动学习碎片化学习的特点，如何合理安排教学资源，适合学习者构建概念图是专家学者们需要思考的问题。李浩君是这方面研究的代表人物。

（二）移动终端技术。这方面的研究主要集中在基于Android系统的移动学习平台的设计和开发方面，研究内容多是利用软件工程相关知识设计平台的功能模块，搭建安卓开发环境，编写Java代码，实现运行等。目前搭建安卓开发环境用的最多的是eclipse，需要事先安装JDK，配置环境变量，还需要API的支持。相对于借助其他平台。整合教育资源，进行的移动学习研究，其难度在于调查设计适合学习者认知习惯的平台，事先要进行需求分析，学习者特征分析，系统功能模块切合教学系统设计原理用最后开发出的系统要能实施运行。总体来说，需要考虑的问题很多，是一项工程庞大的研究。

（三）移动互联网开发技术。结合移动互联网开发技术开展的研究主要是云计算技术和各种算法的应用。云计算是现在世界上公认的互联网计算技术。云计算有体验每秒10万亿次的运算能力，可以提供丰富的虚拟资源，并且减轻服务器的运行负担，实现获取资源快速，准确，无压力。云计算还有存储能力，并且存储空间庞大，不用在担心电脑硬盘的存储空间。如此巨大的优势吸引了大批研究者想要将云计算运用在教育领域，特别是基于移动终端的移动学习，试图使移动学习更高效、快捷，满足学习者多种多样的需求，提升满意度，并且扩大学习覆盖率，促进教育公平。为移动学习成为未来主流学习模式铺平道路。

四、总结（思考/展望）

（一）更加注重理论知识的实践应用

虽然，现今教育界还没有对移动学习的定义达成共识，对移动学习的学习模式还有待探索，但是对其涉及到的已有理论知识已有了一个清晰的把握。但是只是了解了这些理论知识并不能对移动学习有所裨益，目前的工作是，把这些理论与移动学习的实践联系到一起，优良设计移动学习资源，使之有利于，知识建构努力使理论渗透到移动学习的方方面面，进一步使这种学习方式趋于完善。

（二）借鉴国外先进技术进行本土化研究

国外的各种先进技术能够为国内人士所用确是一大好事，但是笔者认为由于教育体制等各方面因素的影响，国人和外国特别是欧美国家的人思维、习惯、做事的方式方法等都不同，如果效仿国外的产品，甚至是复制，不符合中国的国情，不利于中国的学生学习，甚至有可能影响到学生的价值观、世界观。所以，开发适合中国学生使用的产品势在必行。

（三）进一步研究

笔者下一步的研究工作是结合移动学习涉及到的理论知识，设计开发基于Android的移动学习平台。

（作者单位：云南师范大学信息学院）

参考文献：

[1]赵慧，史彦.国内移动学习资源研究综述[J].成人教育，2014（9）：28-30.

[2]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出社，2003.4：227-228.