高职电子专业项目教学实践现状的调查与研究

汤兵兵++袁勋

摘 要本文以上饶职业技术学院为对象，采用调查法、问卷法、数理统计法等策略，对该院电子专业课程教学中，项目教学实践的现状进行了分析。调查结果显示：项目教学法在学院电子专业课程教学中得到了普及，应用推广度较高，但仍存在教学创新性不足、评价标准不完善、教学激励机制不全等问题，因此，在今后的实践教学中，学院电子系应针对上述问题进行及时整改。

【关键词】项目教学；高职电子专业；调查研究

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

以上饶职业技术学院电子系教师和学生为对象。其中，受访学生人数300人，男生180人，女生120人。受访的电子专业教师10人，其中，年龄在20-30岁之间的3人，年龄在30-40岁之间的5人，年龄在40岁以上的2人，此外，上述受访教师中，助教职称2人，讲师职称4人，副教授职称3人，正教授职称1人。

1.2 调查方法

主要采用问卷法、访谈法展开调查。一方面，编订《电子专业项目教学法体验调查问卷》共300份，利用课余时间发放给受访学生，要求学生以匿名形式作答，最终回收有效问卷280份，有效问卷回收率为93.3%。另一方面，设计《电子专业教师项目教学法实践访谈问题》，对10名受访教师展开一对一访谈，收集他们在日常教学中实践项目教学的方法、心得、建议等信息。最后，采用EXCEL软件对收集的数据进行统计整理。

2 调查结果与分析

2.1 学生问卷调查结果

针对300名学生的调查，主要采用问卷法进行。问卷的问题主要涉及以下几个方面：第一，专业老师会经常采用项目法教学吗？第二，项目教学的资源来自于哪里？第三，每次项目教学完成后，老师如何进行考评？在通过深入细致的调查后，将数据结果统计如下：首先，第一个问题的结果为：60%的同学表示“经常会”，30%的同学表示“偶尔会”，10%的同学表示“基本不会”。其次，第二个问题的结果为：50%的同学选择“书本案例”，30%的同学选择“网络案例”，20%的同学选择“教师自编案例”。最后，第三个问题的结果为：70%的同学表示“仅对上交的电子产品进行打分”，30%的同学表示“老师会对一些项目产品制作出色的同学进行额外考评”。

2.2 教师访谈调查结果

针对10名专业课教师的调查，则采用访谈法进行。访谈的问题主要涉及以下几个方面，第一，你认为项目教学法对电子专业课教学的质量提升有帮助吗？第二，在项目教学法实践中，你主要采取何种模式？第三，你认为项目教学法实践中，最大的困难是什么？通过后期的访谈笔录整理，将教师们上述三方面问题的回答结果统计如下：首先，第一个问题的结果为：80%的受访教师表示“项目教学法对电子专业课教学质量的提升效果十分明显”，20%的受访教师表示“项目教学法对电子专业课教学质量的提升效果并不明显”。其次，第二个问题的结果为：90%的教师表示“采用传统项目教学模式”，即：引入项目案例-进行理论讲解-围绕项目进行实训操作；仅有10%的教师表示“会采用一些组合化项目教学法进行教学”，例如，项目教学+信息化教学，项目教学+小组合作教学等。最后，第三个问题的结果为：50%的教师表示“项目资源十分有限”，40%的教师表示“学院没有足够的激励机制，使他们觉得项目教学实践可有可无”，10%的教师表示“自身的专业素质不够，难以进行项目教学”。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 项目教学法的推广状况良好

由调查可知，大部分受访学生表示“教师经常采用项目教学法组织教学”，而80%的受访教师也表示“应用项目教学法，对电子专业课程的教学质量提升效果显著”，上述结果表明：项目教学法在电子系的推广状况良好，并获得了师生的一致好评。

3.1.2 项目教学法的实践创新性不足

调查结果显示：90%的受访教师采用传统项目教学模式，并没有过多地创新教学形式。长此以往，对教师项目教学法的综合技能养成不利，也不利于项目教学法的改进和完善。

3.1.3 项目教学法的评价标准不完善

调查也反映出一个问题，电子系项目教学法实践中，缺乏系统性的，针对教学效果的考核标准，已有的考核方式显得过于随意。

第四，项目教学法的激励机制不健全。通过对教师的访谈也发现，目前，学院尚无针对教师应用项目法实践教学的激励机制，这使得一些教师在平时的教学中，并不会主动应用项目法组织教学。

3.2 建议

3.2.1 不断创新电子专业课程的项目教学模式

教学模式的创新，对于保持和延续项目教学法的生命力显得至关重要，为此，在今后的教学实践中，学院电子系专业教师应尽可能地创新项目教学的实践模式，为学生带来新颖性更足，实效性更强的项目教学形式。一方面，应引入企业化的实践项目。在教学资源的选择上，教师应更多地引入企业的电子产品装配、设计真实项目案例，提升同学们的岗位适应性。另一方面，开展综合化项目教学。例如，组织“翻转课堂项目教学”、“微课项目教学”、“理实一体化项目教学”等，使项目教学在实践中不断创新。

3.2.2 逐步完善电子专业课程项目教法的评价标准

针对课程教学的评价标准，能够对项目教学实践的效果进行考评，也是项目教学不断完善优化的依据。在今后的教学中，学院电子专业应逐步完善项目教学的评价标准，在实际的执行中，可以考虑引入现代企业针对岗位员工考评的“绩效管理标准”模式，将整个项目教学法分为教前、教中、教后三个阶段，为每个阶段建立绩效管理指标，进行量化考核，且考核的结果应与学生的期末综合成绩挂钩，以此凸显考核的实效性。

3.2.3 建立健全电子专业课程项目教学法的激励机制

为不断激励电子专业教师实践项目教学法的积极性，学院教务管理部门应出台一些激励性政策，鼓励专业教师更多地实践项目教学法，并发现问题，及时优化教学。例如，出台政策，将电子专业教师每学期实践项目教学法的频度、质量纳入其岗位业绩考核指标中，同时，选派优秀的中青年教师外出培训，接受一些先进的项目教学法实践理念，提升教师的项目教学技能，总而言之，多管齐下，使电子专业教师多用、多想、多完善项目教学模式。

参考文献

[1]贾秀玲.数字电子技术项目化教学的实践与探索[J].滁州职业技术学院学报，2011（06）.

[2]刘文广，黄志.在项目教学中如何培养中职学生的职业能力[J].职业教育研究，2009（03）.

作者单位

上饶职业技术学院 江西省上饶市 334109