论多元化舞蹈教育及其方法

【摘 要】随着人们生活水平的不断提高，单一化的舞蹈教育方式已经无法适应社会发展的需要，舞蹈教育在朝着多元化的方向发展，而对于专业舞蹈人才的培养，也不再单单依赖于专业舞蹈院校，越来越多的综合性大学开展了多元化舞蹈教育，以满足社会对专业舞蹈人才的需求。本文就综合性大学开展舞蹈教育的必要性以及可行性进行了分析，并对综合性大学多元化舞蹈教育的方法和特点等进行了研究，以供参考。

【关键词】舞蹈教育；多元化教学；综合性大学；专业院校

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）12-0194-02

随着社会经济发展，舞蹈教育已经由单一的专业化模式向多元化模式转变，综合性大学由于在生源、师资以及毕业去向等方面都与专业舞蹈院校不同，所以综合性大学的舞蹈教育应具有其自身的特点。综合性大学应充分发挥自身优势，借鉴专业舞蹈院校的优秀经验，做到培养方式的多层次和人才培养的多目标、多规格，为社会培养更多的高素质舞蹈人才。

一、舞蹈在人才培养中的作用

由于经济全球化和国民经济的不断发展，社会对人才的需要也更加多样化，企业在选择人才时，除了对学历方面的要求外，开始更多地关注学生的综合素养，包括学生的表达能力、身体素质、修养气质等各方面能力，而通过舞蹈可以有效增强学生的身体素质、增强思维能力，提升其整体形象等，从而提高学生的综合素质，使其能够更好地适应工作需要。

舞蹈教育在人才培养方面的作用主要体现在四个方面：能够提高人的形象思维能力；能够强身健体；能够陶冶人的情操，提升人的文化素养；可以提升人的整体形象，使人更具有气质。由此可见，舞蹈对人的影响力是极大的，通过舞蹈教育，可以提高学生的综合素养，促进学生的全面发展，从而培养更多的专业舞蹈人才。

二、多元化舞蹈教育的形成

我国现阶段正处于一元化社会向多元化社会转型的时期，不止经济领域，高等教育领域也面临转型，高等教育正在由一元化向多元化转变，传统的单一专业化舞蹈教育模式已经无法适应社会转型需要，而且以前只有舞蹈专业院校才会开设舞蹈教育课程，而随着我国经济的发展，综合性大学也开始开设舞蹈专业教育课程，拓宽了舞蹈教育的领域，学生有更多的机会接受舞蹈教学，使得多元化舞蹈教学显得更加重要。不论是综合大学舞蹈专业的开设，还是舞蹈专业院校对舞蹈专业的更新，都充分体现了我国的多元化舞蹈教育趋势。[1]

三、综合性大学开展多元化舞蹈教育的可行性

从综合性大学多元化舞蹈教育的可行性来看，我国的专业化舞蹈教育已经为多元化舞蹈教育的开展打下了坚实基础，所以综合性大学的多元化舞蹈教育具有快速发展的潜质。另外，舞蹈主要来源于人民群众，爱好舞蹈的人群非常广泛，所以大部分人都是能够接受多元化舞蹈教育的。另外，我国的舞蹈教学系统已经较为完备，不论是基础设施、师资力量还是理论依据，都较为完善，加之综合性大学具有自身的优势资源，所以多元化舞蹈教育的基础条件综合性大学都已经具备。近年来，社会对专业舞蹈人才的需求在急剧增加，对舞蹈人才的需求也更加多元化，各种产品宣传活动、晚会、年会等离不开专业舞蹈人才[2]，所以这也为多元化舞蹈教育提供了巨大动力。因此，综合性大学的多元化舞蹈教育具有可行性。

四、综合性大学多元化舞蹈教育的实施

舞蹈作为一种表演艺术，能够给人带来美的享受。随着现代社会经济的发展，人们对舞蹈人才的需求急剧增加。舞蹈专业院校和综合性大学对多元化舞蹈人才的培养也更加重视。

（一）提供教学保障

多元化舞蹈教育工作的开展离不开政策、资金等各方面的支持。因此，综合性大学首先应给予多元化舞蹈教育政策保障，明确多元化舞蹈教学的地位，如果没有有效的政策作为保障，任何教学探索工作都很难开展。其次，综合性大学还应给予多元化舞蹈教育足够的资金支持，建设舞蹈训练场地，完善教学设施，由于舞蹈训练和排练都离不开资金的支持，所以学校给予资金支持的同时，还应积极获取外部资源的支持。再次，完善的教学体系也是多元化舞蹈教学工作有效开展的重要前提，综合性大学应根据学校的实际情况，制定科学的教学体系。

（二）教学内容选择

综合性大学应将提高学生的舞蹈欣赏和实践素养作为教学宗旨，以提高学生的素养为首要目的，并根据学校的具体情况和社会对舞蹈人才的需求，选择合适的教学内容，科学设置舞蹈课程。[3]舞蹈课程的设置应做到兼容并包，不论是目前比较流行的舞蹈形式，还是传统的舞蹈类型，只要是能够提升学生素养，适应社会发展需要的，都应进行考虑，使学生能够有更多的选择。多元化舞蹈教育应不断丰富教学内容，尽可能满足学生的多样化教学需求，与时俱进，选择学生感兴趣且具有学习意义的舞蹈类型，使学生不仅仅是欣赏，而是能够自主学习，这才是舞蹈教育最为重要的。学生只有亲自尝试了，才有可能真正了解每一个动作蕴含的奥妙，通过摸索，提高其舞蹈创作能力和表演能力，达到多元化舞蹈教育的目的。

（三）教学方式选择

综合性大学在进行多元化舞蹈教育时，应采用多样化的教学方式，不断改进教学方法，提高学生的学习兴趣。首先，课堂教学是多元化舞蹈教学的主要方式之一，课堂教学能够给学生营造良好的舞蹈学习氛围，学生具有开放的学习空间，教师能够给予学生专业化的指导和训练，及时纠正学生练习过程中不规范的动作，从而提高学生的舞蹈水平。其次，课外观摩也是多元化舞蹈教学的重要方式，所以教师在学生掌握了一定的基础知识之后，可以组织学生去观摩一些专业化或业余的舞蹈演出和比赛等，增加学生对舞蹈教学内容的理解，从而更好地将学习内容与实践相结合，提高学生的创新能力。[4]再次，演出训练是提高学生舞蹈水平的重要方式，通过演出训练，学生可以将自己所学习的舞蹈动作展现给他人，享受观众的掌声，在这个过程中可以增强学生自信心和创造力。

（四）教学体系层级

综合性大学在进行多元化舞蹈教学时，可以有针对性地将其分为分别为基础层级、中级层级和高级层级三个层次。不同对此对应不同舞蹈水平的学生，因此不同层级在舞蹈能力要求、教学课程设置以及舞蹈教学内容等方面也存在不同，不同层级循序渐进。

基础层级：该层级主要适用于没有接触过舞蹈的学生，该类学生只是对舞蹈有一定的学习兴趣，但是对舞蹈以及相关知识缺乏深入了解，所以基础层级的多元化舞蹈教育属于基础铺垫教育，教学的主要目的就是提高学生对舞蹈艺术的鉴赏能力，认识到舞蹈的魅力，将其培养成具有欣赏水准的舞蹈观众。[5]这一阶段的教学主要以学习基本乐理知识为主，所以其课程设置主要是舞蹈基础理论知识和芭蕾基础训练课程，教师在教学时，主要是引导学生进行音乐欣赏和舞蹈欣赏，并适当穿插少量的舞蹈训练。

中级层级：该层级的主要对象为已经完成基础层级学习的学生，中级层级的舞蹈教育属于巩固教育，就是对已经学会的基础原理和动作进行巩固，使学生能够将课堂所学知识融会贯通，举一反三，将课堂知识进行创造并将其展现出来，培养学生的舞蹈组合展示能力。[6]在能力要求方面，中层级多元化舞蹈教育主要是拓宽学生的舞蹈知识结构，培养学生的艺术表现力，并通过艺术实践和观摩学习等活动，提高学生的舞蹈表演水平，提升学生的综合素养。在对中层级学生进行教学时，主要开展舞蹈组合训练，并尽可能给学生提供参加演出活动和见习的机会，锻炼学生的舞蹈组合展示能力。

高级层级：高级层级主要是已经完成了基础和中级层级课程的学生，该层级的学生已经具备了融会贯通的能力，主要的课堂舞蹈教学组合都已经掌握，属于深化教育阶段。所以该阶段的主要目标就是培养高素质的专业舞蹈人才。高级层级的教学要求更高，注重培养学生自创和自编意识，通过对学生进行有计划的阶段性教学实习和表演实习[7]，提高学生的舞蹈表演水平，提升其社会责任感和舞蹈创作能力，从而提高学生的综合素养。

（五）舞蹈教学对象

综合性大学的多元化舞蹈教育不能仅仅局限于舞蹈专业的学生，应拓宽教学对象，尽可能多给非舞蹈专业的学生提供接触舞蹈的机会，增加非舞蹈专业学生对舞蹈的认识和了解，从而增强其对舞蹈的学习兴趣，提高其对舞蹈的鉴赏水平。另外，舞蹈专业还可以通过开设双学位、辅修等方式，拓宽教学对象，给非舞蹈专业的学生提供学习舞蹈的机会[8]，使得其他专业的舞蹈爱好者也能够有机会接受专业的舞蹈教育，提高其舞蹈表演水平，促进其全面发展。辅修舞蹈专业的学生在进入社会后，也同样可以从事与舞蹈相关的工作，这也在一定程度上缓解了部分学生的就业压力，使其能够更好地适应社会生活，推动舞蹈行业的发展。

五、结语

随着社会对舞蹈人才的需求与日俱增，人才需求日趋多元化，培养专业化和高素质的多元化舞蹈人才已经成为舞蹈教育的重点。因此，多元化舞蹈教育的重要性也不言而喻。综合性大学自身具有独特的资源优势，所以综合性大学的多元化舞蹈教育应充分利用其自身的优势，为学生提供多样化的综合性学习平台。同时，综合性大学也应积极学习和借鉴专业舞蹈院校的成功经验，进一步完善学校的舞蹈教学体系，从多元化舞蹈教学的渠道、过程以及对象等多方面着手，实现多元化舞蹈教学的目标，从而为社会培养更多的优秀舞蹈人才。

参考文献：

[1]王杰.2015年中国舞蹈学热点现象述评[J].民族艺术研究，2016，29（1）：44-49+57.

[2]吴舒.综合性大学舞蹈专业教育创新的新途径[J].西部素质教育，2016，2（9）：41-42.

[3]斯琴.试论大学普及舞蹈教育的作用与途径[J].音乐时空，2014，8（1）：58-59.

[4]王娜.综合性大学舞蹈专业中国民间舞课程教学改革的探索[J].舞蹈，2014，15（2）：56-57.

[5]康可可.综合性大学舞蹈专业就业与教学改革[J].大众文艺，2012，58（12）：227-228.

[6]任琦.探索综合大学舞蹈教育新途径[J].北京舞蹈学院学报，2012，29（2）：88-91.

[7]覃天伟.试论综合性大学舞蹈专业民间舞教学方法的改革途径[J].教育教学论坛，2014，16（31）：78-79.

[8]郭晓，张斐然.身心合一舞动时空——中国舞蹈学学科建设扫描[J].艺术教育，2015，11（3）：10-19.

作者简介：

麻孜娜（1988-），河南人，汉族，许昌学院音乐舞蹈学院，讲师，本科，研究方向：舞蹈与理论研究。