微课模式支持下的大学英语课堂教学改革的实践及反思

余金燕

摘 要：随着大学英语课堂教学改革的深入，将微课等翻转教学模式融入传统课堂教学成为改革的又一重要尝试。本文从课改实践出发，总结并反思微课模式支持下的大学英语课堂改革实践尝试，探讨大学英语课堂推行微课模式的可行性。

关键词：微课；大学英语；课堂教学改革；实践与反思

大学英语课堂教学方式改革的呼声已经很久，实践尝试也多种多样。而在互联网+时代背景下，慕课，翻转课堂，微课等教学模式的先后出现，使得传统的教学模式、教学理念发生了深刻变化，大学英语课堂教学改革迎来了新的机遇和挑战。如何巧妙地将网络技术与学科传统教学结合，充分发挥线上、线下学习的不同优势，激发学生学习积极性，成为极有创新潜力的课改探索方向。

一、互联网+背景下的大学英语课堂教学改革

随着互联网技术的深入发展，人们日常工作、学习、生活越来越离不开互联网。互联网逐渐渗透到社会各行各业，极大地创新了各行业发展态势。“互联网+”成为行业创新发展的新方向和必然趋势。在这样的技术大背景下，从教育技术到教育理念都需要创新和深入。而时下的大学英语课堂教学经历了课时缩减，“英语热”褪减等严峻形势考验，面临着如何激发学生学习兴趣，实现更有效的教学和知识输入等一系列亟待解决的问题，传统的以单一讲授输出为主，教、学分离，学习动力、学习效果严重不足的教学方式已然无法满足现实，大学英语课堂改革需要更加深入、更多创新。可喜的是，随着课堂教学改革的深入，各种新的教学模式不断出现，各种在线学习平台的推广使用，MOOC资源引用课堂教学，课堂教学信息化程度越来越高，为大学英语课堂改革提供了极为有利的平台和契机。尤其是近两年来，基于翻转课堂的微课模式因其短小精悍，以点带面，个性化强，“可以在点滴的时间碎片中用于学习一个知识点，解决一个问题，掌握一项技能”（孟祥增等，24）而备受青睐。各类微课教学比赛备受关注，微课设计和运用相关的理论探讨深入全面，将微课模式与课堂教学有机融合的各种实践尝试，这些无疑都为大学英语课堂教学深入改革带来新契机、新态势。

二、将微课引入大学英语课堂教学的实践尝试

笔者最初关注微课是从参加大学英语教学比赛开始，经历了从面对面授课的传统讲课比赛形式到后来的微课比赛形式，从而有幸见证了外语教学模式渐变的细润之声。而纵观近一两年的教学比赛，已出现微课和课堂教学结合的形式，无疑是深入课堂教学改革的新尝试，也为大学英语课堂改革提供了新思路和新的风向标。课堂改革进入了“微时代”：微改革、微创新、微课程、微研究、微组织（王红顺），相较于之前的大多借助在线平台的翻转课堂、慕课，简短扼要、极具个性化的微课更便于操作，亦更便于课堂使用和课后重复传阅，“既可以用于课堂上的集体教学，又可用于课堂外的个别化教学”（孟祥增等，26）。毕竟就目前来看，全面彻底地改变抛开传统课堂教学模式并不现实，微课的出现，使得传统课堂教学模式有了新的融合点。笔者在2015秋期开始在所授班级大学英语课堂上小范围引入微课模式，从而开始了课改新尝试。首先是选取知识点（重点、难点和扩充知识点）。最初，为了激发学生学习兴趣，选择的素材是基于教材话题扩充的文化点（如节日文化等），逐渐过渡到晦涩的语法点和较难的语言技能点（如听力、翻译、写作技巧等）。接下来就是微课设计制作、课堂演示及后续练习设计，就本人而言，设计制作环节是最具挑战也最能创新的部分。其实，即使只是几分钟的微视频，也需要起承转合，如何在有限的时间里巧妙地导入知识点，深入浅出地把重点讲好，需要反复斟酌思考。微课制作需要借助一些视频制作软件，而视频音频处理技术水平极大地影响了微课播放的效果。然后就是课堂上播放演示，实时进行互动学习讨论和练习。这其实是知识输出和输入的关键阶段，课堂演示将重难点集中突出地呈现出来，实时的教学互动和练习又将知识内化吸收；最后是课后的评价反馈，这一环节主要收集数据，确认学生掌握该知识点的程度以及对该微课的评价，以便于后续改进。

三、大学英语课堂教学引入微课的几点反思

在摸索实践的过程中，如何将微课有效引入课堂？从微课制作到课堂演练，再到课后评价，每一环节都需要反复推敲和思考，亦需要不断反思改进。

微课融入大学英语课堂，首先要改变的是教与学的模式和理念。教师要敢于创新，敢于探索，敢于挑战自我。微课创作需要较好的视频制作技术，这对教师来说，是不小的挑战。在专注于知识内容教学的定式思维下，需要耗费大量时间精力亦需要不断进阶的技术支持的微课让不少人望而却步，认为“微课热，这只不过是教育领域突然掀起的一次‘短时炒作…对教学改革的作用不会很大”（郑小军，张霞，48），殊不知诸如微课之类的各种课堂翻转模式不仅仅是形式手段创新，更是理念方法创新，在设计制作微课的过程中，教学理念和教学思路都得到考验，也会日臻完善。

其次，微课设计需要个性化和技术化。微课设计制作既需技术，又需审美。既要言之有物，又需引人入胜。而且某种意义上看，教师就是创客，而微课就是创客作品。从实践来看，微课的前期设计和制作是最耗时耗力的，也最需要下工夫琢磨的，如何将内容通过创意点子展示出来，需要反复构思，而制作技术也是极为关键，是确保创意实现和后期课堂良好互动学习的保证。而这也是微课制作的挑战之一，如果没有较好的技术条件，微视频的播放效果会大受影响（尤其是音质和画面动画效果）。在实践之初，制作技术有限，微课遭遇硬伤，画面单一，且伴有杂音，极大地影响了播放效果，未能有效激发学生学习兴趣。

微课内容选择要紧扣重难点，后续课堂练习必不可少。将微课融入传统大学英语课堂教学，而不是非此即彼地取而代之，恰恰相反，它有助于丰富完善传统课堂教学，而且，检验一个微课的制作效果即在课堂，学生的反应，知识输入的效果，都是通过课堂练习来完成的。这对教师的知识把控能力要求更高，把分散的知识点汇总梳理，抓大放小，然后分割成系列模块，而且不是所有的知识点都适合制作成微课，什么知识点合适，需要认真考量，最好能项目式或问题解决式出现，以便于课堂演练时有章可循，有的放矢。一个单元使用微课的量也需要计较，课堂可以“微化”，但需要微之有度。另外，旁边台词语言应浅显易懂，应考虑学习对象的语言水平，知识点的难度系数，否则影响知识点的输入。

再次，微课引入课堂，不仅仅需要教师的参与，学生也需要积极参与，方能达到变革的效果。最初在课堂演示微课时，很多同学抱着看视频的心态观看的，加之一些微课涉及的难点（比如写作、翻译技巧），仅观看一遍是远远无法消化吸收的，这就需要再后续的互动讨论练习中积极配合，甚至有些时候，需要课后再自行观看视频，反复巩固复习才能真正掌握。这需要自觉学习，主动学习，思考式学习。所以，微课融入课堂，延伸至课后的线上学习，需要师生通力合作方能有效。在主动学习动力不足的时候，需要加强监督，拓宽沟通渠道，比如建立学习班群作为推送微课资源的平台，进行资源分享和话题讨论，学习信息反馈，不断营造互动学习氛围。

另外，微课效果的评价标准难以界定，以学生的兴趣度，练习的正确率，还是课程成绩的提高为准？毕竟，碎片化的微课知识点短时效果相对明显，长期的系统知识构建优势尚不突出。在今后的实践中，微课评价体系还需进一步的完善。

此外，在微课资源的使用方面，可以充分利用整合网络微课资源，将网络资源无缝链接到课堂教学中。亦可以组成微课设计小组，合作设计，分享使用。

四、小结

微课模式是传统教学模式的又一次突破，它是互联网+教育的产物，也是学科融合的成功实践。在微课模式有效融入大学英语课堂教学的实践里，融合了线上线下混合式学习模式，设计制作在课前，演练在课堂，巩固在课后，各个环节缺一不可。它兼顾了个性化创新和传统教与学模式。既有知识输入，又有知识输出；既突出了理论知识，又结合了实践练习；既丰富了形式，又彰显了内容。将微课模式引入大学英语课堂，是深化大学英语课堂改革的重要尝试和突破，兼顾了传统和创新，值得进一步的实践和探讨。

参考文献：

[1]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014年06期.

[2]王红顺.2016，课改风向标[J].中国教师报，2016年1月6日第006版.

[3]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014年第2期.

（作者单位：重庆人文科技学院）