新课程下高中英语词汇教学初探

刘淑贞

摘 要： 英语教学离不开词汇教学，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。本文针对高中生在掌握和运用英语词汇方面存在的问题，阐述词汇教学的方法及如何指导学生进行词汇学习的做法。

关键词： 英语新课程 词汇教学 存在问题 教学策略

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，英语教学离不开词汇教学。著名语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，在高中阶段，教师应重视词汇教学，帮助学生在单位时间内最高效率地记住所学的词汇并恰当运用。课程标准对词汇的要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。教师只有理解课标中对词汇提出的要求，并运用到平时的教学实践中，才能切实有效地提高学生词汇学习运用的能力。

一、在现实词汇教学中存在的问题

（一）体现在教学过程中。

不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读─讲解─记忆─听写。学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎完成了规定的任务，但实际上“得来轻易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。

（二）体现在学生的学习过程中。

1.缺乏对词汇学习的兴趣和自主学习能力。

许多中学生最怕的课程是英语，且在学习过程中最不感兴趣的是词汇学习。词汇学习是一项长期的工程，靠日积月累，需要大量时间和精力。很多学生对此认识不足，急于求成，平时不背单词，只待老师检查或考试前临时抱佛脚。另外，大部分学生还是习惯于在课堂上被动地接受知识，因此对老师和课本的依赖性强，很少主动地通过阅读课外读物、上网、听广播等其他途径增加英语的输入量，丰富自己的词汇，增强学习能力。

2.缺乏灵活、多元化的记忆方法。

外语学习重要的问题是记忆，而外语学习的难题之一是如何记忆单词。学生经常孤立、机械、单一地学习记忆单词，没有掌握记忆单词的有效方法。如构词法、外观形象记忆法，还有的通过形近、同义或反义比较法，记单词切忌死记硬背、不寻技巧。

3.缺乏词汇学习策略和技巧，掌握运用存在障碍。

（1）对词义一知半解，掌握不全。学生一般只记一个单词的一个词义和一种用法。但随着量和面的不断拓展，高中阶段需要了解一词多义、一词多用，而很多学生仍停留在一词一义、一词一用阶段。

（2）死记词义不知辨析。词汇的最基本要求是认词，但是，光知道一个词的词义是远远不够的，必须运用发散性思维了解其同义词和近义词的区别，有时意思相近用法却相差万里。同义词、近义词的不同用法和搭配是英语学习过程中的难点之一。

（3）不会活用，生搬硬套。不能在恰当的语境中使用恰当的词语，思维单一，不灵活，学生在写作中经常会出现用词不当现象。

二、词汇教学的策略

提高学生词汇学习的兴趣，采用灵活多样的教学方法，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其有效地掌握所学词汇。下面浅谈我在词汇教学中的实际做法。

（一）在真实的语境中进行词汇教学。

语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，每学完一个对话、一篇文章后，我会让学生根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述课文或进行相关的写作练习，将词汇与句子、语篇相结合，不仅提高学生学习词汇的兴趣，而且提高学生语言运用的能力。

（二）多元化教学方法，加强词汇学习。

1.正确掌握发音有助于单词的记忆。

英语单词是拼音文字，它的拼写和读音很多都有一定的联系。因此，一开始我就要求学生养成良好的发音习惯，从而掌握正确的拼写形式。

2.了解构词法，拓展词汇量。

通过基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）进行词汇教学，这对学生记忆单词大有帮助，能使学生举一反三，对以往知识加以融会贯通。

以possibly为例，可以给出其词根possible，然后联系到其他相关新词，

Possible→possibly→possibility

↓

Impossible→impossibly→impossibility

3.对形近词、近义词归纳总结，进行辨析。

英语中与许多词形、词义相近的单词，这正是造成记忆有难度的原因之一。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及时加以对比，可以帮助学生加深它们之间的差别，避免写错单词。

对常用的近义词，如tell，say，speak，talk；raise，rise等，应该及时帮助学生辨析其异同点，以便日后在实际运用中做出正确选择。教师也可以通过创设一些具体的语境区别近义词。

（三）在练习中掌握巩固词汇

1.听：英语教材为我们提供了地道的original English，充分利用课文，补充阅读及配套练习所提供的原声带，通过适当的加工，要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过大量听，储备大量的语言信息。

2.说：通过questions and answers，retell text，free dialogue and topic discussion，让学生在这些活动中运用所学或刚学的词汇。或做些口译练习，所选句子应该实用，尽量贴近生活，让学生现学现用，充满学习的成就感。如“hit”是一个用法比较多的单词，我们让学生讨论“‘Hawking feverhits China”或者“Tennis princess is a big hit in China”等学生十分感兴趣的topic。

3.读：通过阅读大量的文章，让单词、习惯用语等源源不断地刺激大脑，巩固和扩大学生的词汇量，进而培养语感。学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。所以我经常鼓励学生多听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站等。

4.写：围绕词汇做一些句子的翻译，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。这样的练习既能激发学生的创作欲望，又能试着用刚学的短语和词汇进行写作，在实践中真正掌握词汇。

（四）记忆滚动法—及时定期复习巩固。

心理学家把记忆分为短暂记忆和永久记忆。短暂记忆只有在进行不断的加工整理的基础上才能变成永久记忆，因此我们要对以往的词汇进行复习和巩固，形式多种多样，可以是word spelling，spot filling or dictation，translation或者brainstorm。这样对所学词汇进行滚动复习、检测，使学生不断对以往所学词语加深巩固。

总之，随着课标的实施，对学生词汇的掌握提出新的、更多的要求。教师要有效地强化英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略，为进一步学习英语打好坚实的基础。