新课改背景下高中生物实验教学的实践与探究

朱祥萍

摘 要： 随着新课改的不断深入和素质教育的实践，其中对高中生物提出新的教学目标，而在新课改背景下亟待解决的是针对高中生物实验教学质量的提高。就新的目标要求来看，高中生物实验教学存在很多不足，高中教师必须针对存在的不足改进教学方法。那么在新课改背景下，如何更好地实现课改要求的目标呢？本文就此进行了分析。

关键词： 高中生物 实验教学 教学实践

一、高中生物实验教学现状

生物是一门实验性学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法。实验教学是教师指导学生通过动手、实验、观察、分析，既掌握一定的基础知识，又训练基本技能，是培养学生动手能力、创新能力的重要手段。如新课改中对实验有新的要求，增加了一些演示实验，特别最近几年的高考题中这部分题的比例在提高。高中生已经基本掌握一定的实验知识基础和基本能力，那么生物教师如何把握高中教材的特点，制定适合高中生物的实验教学内容，让学生快速地获得提升，成为生物教师的首要任务。

二、高中生物实验中存在的问题

我通过查看一些有关生物实验教学现状的调查文献，从中得知大约有85%的教师认为实验教学十分重要，部分教师仍然存在“做实验不如做实验题”的理念，这与新课改的中心思想背道而驰。对学生的调查显示：96%的学生具有参与实验的强烈诉求，部分学生对不能参与生物实验实践，只能听说实验过程表现出强烈的不满。

其次生物的课时较少，不少实验的开出率几乎为零，教师的相关研究不足。由于我国长时间对生物实验教学的重视力度不够，导致教师依旧沿袭以往传统的模式，不能适应新课改的要求。比较突出的问题有：没有明确的分工合作、学生实验水平参差不齐、缺少对实验教学的评价等。

三、高中生物实验教学的实践与探究

按照新课改对高中生物提出的新理念和要求，围绕高中生物实验教学中凸显出的问题，把实验教学分为三个阶段：导学式实验教学、独立式实验教学和探究式实验教学。

（一）导学式实验教学阶段主要是教师做实验，学生在旁边辅助，并解答老师的疑问。导学分为几个环节：课前预习导学、课堂合作实验。课前预习掌握实验原理，力图让学生对所学知识有更深刻的理解，在实验中对所学知识的迁移，有助于他们在实验中灵活运用知识处理一些问题。以苏教版高中生物中的叶绿体色素的提取和分离实验，根据实验原理可以有很多实验材料供学生使用，同样的道理，也有很多作为层析液的药剂。这样在实验中可以提高学生的浓厚兴趣，他们的思维得到发展，能锻炼他们的探究能力。还有在观察细胞质壁分离实验中，老师在实验中可以向学生提问，为什么要选取洋葱细胞作为观察细胞质壁分利实验的实验材料？为什么在实验之前，要将洋葱在水中浸泡一下？这样才能让学生在老师做实验中，同样参与进来，培养学生的自主学习能力，把学到的知识自主地应用到实验中，动脑把学科知识与实验中看到的现象联系起来。

（二）独立式教学阶段是导学式的对立延伸，主要主张学生自主设计实验，老师在旁辅导指导。在新课改要求下，越来越重视学生自主动手能力的培养，生物作为一门实验性学科，对学生的动手能力要求更高，更应该将学科知识与实验紧密结合起来，这样才能使学生加深对知识点的理解。经过导学式的实验教学阶段，学生已经掌握生命科学实验的一些基本原理和方法，动手能力有了很大的提高。这时就是接下来的独立式实验教学阶段的实践，我给他们设计了一些小实验。小实验所需的时间并不多，学生容易操作，实验现象明显，最主要的是调动学生独立完成实验的积极性。如教学叶绿体的形态及其在细胞质中的流动的内容时，先让学生观察、了解叶绿体的形态及其在细胞质中的动态情况。又如用鸡蛋做生物膜的选择透过性实验。我给学生布置实验要求两人一组，将两个大小相近的鸡蛋，用剪刀减去一小段蛋壳，然后将鸡蛋里的蛋黄和蛋清全部倒出，将蛋壳清洗干净。再把另一段蛋壳敲碎，用针轻轻地把鸡蛋膜取出，这样就得到两块生物膜。作业就是用这两个生物膜做一个实验证明生物膜是选择性透过膜。学生设计的实验大多是这样的，取两个烧杯放入同样的清水，将两个蛋壳放入烧杯中，调制深浓度的食盐水，分别向蛋壳中倒入同等容量的食盐水和清水，静置一段时间，查看蛋壳在水中的漂浮情况，从而证明生物膜是一种选择性透过膜。在看着学生设计实验并完成实验时，我深深感觉学生从过程中获取的满足感和喜悦感。

（三）探究式实验教学是对导学式和独立式的升华。主要是学生自主实践探究问题，通过实验得出结论，从而解决问题的一个探究过程。在这个过程中，学生不仅学会了自主研究问题的能力，而且锻炼了学生实践动手的能力。在新课改的要求下，培养学生自主研究的素质，探究式实验教学在引导学生实验教学对生物知识有直观了解后，再通过独立自主的研究实践实验，最后得出结论，对这个结论进行分析讨论，再衍生出新的问题，再对新的问题进行新的探究实验。问题的探究是没有最后答案的，而且问题都是经不起推敲的，从而培养学生的创新思维。例如：以苏教版高中生物中将质壁分离及其复原实验，改成探究实验。对实验材料和试剂的选择提出探究，不一定是按照教科书中准备的材料和试剂进行实验，让学生自己寻找最适合的材料和试剂做实验，最后也能达到实验的目的。这就启发学生很多实验不是按部就班地完成，实验本身就是一个值得探究的过程。

参考文献：

[1]吴政宇.新课改背景下高中生物学实验教学评价体系的分析[J].考试周刊，2015.

[2]陆琴.高中生物实验教学的有效性研究[D].苏州大学，2011.