文本再构，打通小学英语教学的“任督二脉”

邹思妹

文本，其实也就是我们常说的语篇，它是语言教学的根本，在小学英语课堂中，教学最为活跃的地方就是文本。新课程标准中明确指出，教师应“结合实际教学需要，创造性使用教材”，基于此，“文本再构”的教学思想孕育而生，其实践活动也如雨后春笋般。文本再构，简而言之，即基于教材、根植学生，就文本进行创造性设计，它既展现了教师的专业技能及教学智慧，又促进了学生们的个性化成长，赋予语篇更多人性化的解读与味道。语篇是英语教学的重要窗口，它是传递教学信息，开展教学活动，实现教学对话的重要工具。在小学英语教学中，以文本再构的形式，揣摩语篇，重塑语篇，不失为课堂教学改革的一个新起点，对于学生综合语言应用能力的培养也大有益处。在实际教学中，我尝试“踮起脚尖”、“摸着石头”地探索在“文本再构”的教学路途中，以吃透教材（译林版小学英语教材）、联手生活情境、巧设文本活动的方式，开启语篇教学的新篇章。希望能够以文本再构的教学形式，为英语课堂注入更多的活力，让我们的语篇跃然纸上，走出教材，灵动课堂。

一、吃透教材，巧妙整合

教材是文本的栖息地，它是洗尽铅华的教学结晶，是我们开展教学活动的主要依据，也是我们传递教学信息的主要媒介。文本再构并非是脱离教材的教学臆想，恰恰相反，它是基于“用教材教”理念而开展的创造性教学活动。当然，“用教材教”并不意味着把教材当作我们教学的“圣经”，按部就班地读语篇、说语篇，不仅学者无趣，教者也毫无激情。可见，文本再构既基于教材，又高于教材，是我们对教材的再造性理解。在实际教学中，我们不仅要认真研读教材，仔细钻研教材的编排与设计，吃透各个板块，尤其是对storytime、cartoontime板块的理解与应用，同时，在吃透教材的基础上，还应善于以优化板块、科学整合的方式，对教材内容进行创造性的设计，使得各个板块之间的联系更加密切，有效地突出语篇的统领作用，达到“牵一发而动全身”的教学效应。

教学6AUnitl The lion and the moire这单元时，我考虑到本单元的语篇内容围绕“狮子与老鼠”的寓言故事展开，简单易懂，有着鲜明的故事性，符合六年级学生的阅读“口味”，因此，在这“storytime”板块的教学中，我打破了以往的“教单词、教语篇”的课堂节奏，精心地为学生们设计了导学案，“preparing—exploring—showing”三个步骤，引导学生层层推进，尝试在读故事、讲故事、说故事的过程中，完成新单词的学习与巩固任务，走进语篇，完成学习任务。在学案的指导下，原本不知所措的学生就像抓住了“救命稻草”，他们跟着学案的步伐，先于老师的“教”，自己展开了学习活动。同时，我还根据学生们的学习差异，进行有针对性的引导，如基础较薄弱的小组，在“preparing”这个环节多下些功夫，主攻词汇；而基础较好的小组，则鼓励他们把时间放在“explor-ing and showing”，尤其是在“exploring”的设计及准备上。在这个教学活动中，我根植于语篇的故事性，尝试以导学案的教学模式，对文本进行优化整合，以再构的形式，启发学生们以“小主人”的姿态，融入故事情境中，并做到因材施教，以再构将学习进行区分，让学生们在自学、合作学、交流学的过程中，将这个故事展现出来，获得属于自己的学习果实。

二、联手生活。语境添花

翻开译林版小学英语教材，扑面而来的是浓厚的生活气息，在这里，我们可以看到充满情趣的生活对话，可以看到形象活脱的生活语境，可以看到琳琅满目的生活万象。一言以蔽之，就是生活性。在文本再构这条教学改革的征途中，我们要想以“再构出精彩”，就不得不在“如何更好地发挥语篇的生活味儿”上仔细揣摩。如在教学4AUnit2 Letsmake a fruit salad时，我考虑到，由于中西方的饮食差异，大部分学生对于“水果沙拉”的理解，只在于西餐厅、牛排店中，至于现实中动手制作“水果沙拉”，则是一片茫然。为了填补学生们生活经验上的空白，我在教学中，结合语境的实际需要，准备了相应的水果、沙拉及摆盘等，以情境重现的方式，将文本生动地搬上我们的课堂，强化学生们对这一语境的理解，同时，在体验的过程中，引发学生们对西方人们生活习惯的感知。当学生们看这些令人垂涎欲滴的水果时，立马来了精神，在制作过程中，显得兴致勃勃，生活就这么和教学发生了亲密的接触，课堂一下子有了鲜活的色彩。

通过这样情境重现的形式，使得原本生涩的文本内容，变得生动形象，富有更加浓厚的生活气息，不仅推动了语篇教学，而且提高了学生们的跨文化意识。可见，在实际教学中，我们在处理语篇内容时，应充分考虑到中西方文化、生活等方面的差异，并以再构的形式，插入具体的生活情境，以此强化学生们对语篇内容的认识与理解，提高学生们的英语感知能力，培养他们的跨文化意识。

三、巧设活动。延续发展

活动是小学英语课堂教学的主流媒介，它不仅激活了教师的“教”，而且调动了学生的“学”，体现了“做中学”、“玩中学”的教学理念，极大地促进了学生们综合语言应用能力的发展。在语篇教学中，自然也不例外。因此，在我们文本再构的教学征程中，应该重视语篇活动的设计，充分发挥其“穿针引线”的纽带作用，以丰富多彩的活动内容，创新语篇内容，再构趣味文本，既调动学生的学习热情，又提高语篇教学的张力，促进英语课堂的延续发展。在活动的设计中，我们可以尝试加入一些学生们喜爱的教学元素，如课堂游戏、英文儿歌、韵律操、小绘图、角色扮演、小组竞赛、接力活动、师生合作等，将原本静止于教材中的文本，以更加立体、生动、有趣的形式呈现出来，让学生们在活动体验的过程中，经历语篇的形成过程，从而促进他们对语篇内容的理解。教学4BUnit 5Seasons这单元时，我则尝试以小诗歌丰富语篇，激活文本，如在教学"winter"时，我插入了如下诗歌：

The wind blows and blows.

The snowfalls and falls.

So white.so beautiful.

Boys can make a snowman.

Girls can play with snow.

So white.so beautiful.

Oh.Its winter！Its so cold！

通过这样声情并茂的英语诗歌，学生们很自然地感受了冬天的特点——cold、snow、snowman，深深地烙下的冬日的印象，不仅有助于他们对语篇内容的理解与识记，而且有利于他们对冬日特点的表达，为语言输出提供了良好的条件。

另外，通过这些小活动，拓展语篇的知识面，提高语篇教学的张力，以再构的形式，丰富语篇内容，让语篇更加耐人寻味，引发深思。如在教学4BUnit 3 My day这单元的“story time”时，我在拓展环节中，对文本进行了“大手术”，将其变成“小日记”，以画线的形式，将可替换的内容标注出来，并创设了“daily time”的对话平台。在这个对话活动中，我要求学生们以小组为单位，在文本的提示下，设计属于自己的“day time”，并以小日记的形式，进行交流分享。在这个文本活动中，我将原本的语篇对话，整理为系统性更强的“小日记”，并要求学生们根据文本提示，尝试说日记、写日记，顺藤摸瓜地把自己的一天表达出来。在这样的再构活动中，学生们由易到难，从对话过渡到完整的日记，不仅有效地训练了他们的口语交际能力，而且巧妙地促进了他们英语思维的发展。

总之，文本再构是基于教材的再构，更是基于学生的再构，它体现了“一切为了学生发展”的核心理念，是我们创设富有生命活力的英语课堂的新方向。这样的教学处理方式，不仅解放了教材内容，充分发挥了教师的教学智慧，而且有效地释放了学生们的天性，给英语教学带来了更广阔的天地。

当然，这也对我们教师的课前预设提出了新的挑战，它要求我们不仅要备好课，备好学生，还要在“备”的基础上，吃透文本，积极创新，结合实际需求，对文本进行大刀阔斧的创造性设计。通过这种再构的方式，把文本从教材中解放出来，让英语课堂大放异彩。