“激趣”七年级英语课堂教学中的“妙方”

张昌玉

摘 要 “语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。

关键词 七年级英语 兴趣 课堂教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A

七年级学生拿到英语课本后，一般都显得很自豪，想学好英语的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“单词难记”说法的影响，对英语学习产生了一种害怕、畏难心理，而且男学生占多数，尤其是胆怯的学生。因此，为使学生能自然地、比较平稳地踏上学习英语的轨道，起始阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。

趣味教学的核心问题是：采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。

1充分发挥教材的优势

七年级学生一开始的那种自豪感和迫切心情毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的兴趣，是他们能否学好英语的关键。新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。

在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们回答这幅图发生在哪里，那幅图说明哪个国家的现象。这样学生对课本内容中各形各色，国内国外的情景很好奇，便产生了学习兴趣。有些学生在课堂上对课本中的“课后注释”看得很认真，教师可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“课后注释”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣。

教材上的创新对话、情景演练、分组活动、课外小调查较原教材多很多。认真做好这些调查，既能牢固地运用话题重要语言项目，顺利地消化语言项目，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣。特别是七年级的创新对话、情景演练、分组活动、课外小调查，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功。这样能使学生兴趣盎然，更加投入。如七年级上Unit1，笔者引导学生制做个人名片，循序渐进，最早教学生用英语写出他们的名字，然后年龄，班级，年级，国籍，电话号码……等到他们在潜移默化中学会这些信息时，他们很自豪，觉得很简单，便产生了能学好英语的信心，兴趣更浓了。

2疏通教材，排除难点

现行教材注意联系实际，适当降低了难度。但由于农村初中学生基础较差，学习中还是会感到有困难的，他们一遇困难一般都会产生为难情绪。因此，教师要认真分析、钻研新教材，备好课，力求科学整合教材，使其简洁、浅显、容易理解。在教学中尽量为学生疏通教材，使他们不感到英语难学，同时，帮助学生掌握正确的学习方法。

现在七年级下学期学生对新教材中“学校生活”丰富多彩的描述感到很亲切，不觉得它深奥。但也不排除他们在学习中有为难之处。如在Unit5 Topic2，单词特多，学生反复记忆，总记不牢固，可以说是个小难点。教师在这里不必花很大力气教单词，否则适得其反。最好的方法是帮学生分析单词字母组合，让学生了解字母组合的发音规律。这样处理单词，使学生不觉得这个地方有困难。另外Unit5 Topic2的动词ing的构成，乍看上去毫无规律，学生很着急，焦虑，甚至愿意死记硬背，教师掌握好时机，让学生梳理教材，自己总结规律，并分小组进行竞赛，学生积极分析教材，认真整理，自己找到了规律，教师只是稍加补充，学生影响深，兴趣高。这样处理教材，使已经降低难度的新教材显得更平坦了，学生踏上这个轨道就会感到轻松自如。

3教学方法要灵活多样

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Football，我们指着足球：“Whatsthis？Itsafootball.football、football再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：Whatsinmybag？学生猜后回答（宜单人进行）。

S：Itsafootball如果答不对，就说。

T：No，itisnt接着问另一个学生。

T：Whatsit？学生猜答。

S：Itsabook猜对子，教师鼓励这个学生说。

T：Yes，youreright（如果学了Clever还可进一步说。

T：Yonareveryclever.

然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

4了解学生，信任学生

初中英语教学从一开始就应注重了解学生，充分信任他们，给他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习英语的信心，而且也能使教师自己看到希望。对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业去进行，另一方面通过接近、谈话来进行。山区七年级学生开始学英语犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。在这种情况下，教师应及时给他们解释，积极给他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，要让他们有信心学好英语。

开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因汉语拼音水平有限，口头表达能力很好但书写质量不高，对字母占格总感到力不从心，总是占格别别扭扭，甚至有学生用尺子顶着，想写的更整齐。教师对这种现象首先要告诉学生英语书写的曲线美，然后耐心教出规范性的书写。开始几周一定要高要求，要求他们规范占格欣赏自己书写的曲线美。这样学生有成就感，越写越好。在口头表达方面，教师要多制造他们“表现”的机会，让他们有成就感，敢于开口，乐于开口，并想找一切机会开口“表现”自己，学生们高兴得不得了，“我会讲英语了”成为每个学生的奋斗目标和“炫耀资本”。当然在不知不觉中，学生的动口动手能力提高了。

总之，初中英语起始阶段的前期，应着重在提高学生学习兴趣和消除害怕心理上下功夫，不必担心这样做会降低标准，影响教学质量。只要我们不放松要求，坚持目标，随着学生兴趣，能力，智力因素和非智力因素的深层次变化，不但不会影响教学质量的提高，相反地可以为教学质量的提高打下稳固扎实的基础。