小学生朗读能力培养浅议

桂绪文

摘 要：朗读，是小学语文课堂教学最基本的组织形式，也是最重要的教学内容之一。培养小学生的朗读能力，对于提高小学生的语文素养，增强小学生对课文内容的理解，体会作者的思想内涵，培养小学生对语文的情感具有重要的作用。

关键词：小学生;朗读能力

作为一名语文教师，我一直认为朗读能力的高低直接关系着学生能否学好语文、理解文本、发情感的，因此必须努力提高学生的朗读能力。因为朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，还可以使学生的阅读习惯以及思维习惯有所突破和发展。那么，新课程背景下如何有效指导学生朗读，让学生形成突显自主性和自身优越性的朗读习惯？

一、激发学生的朗读兴趣

“文章不是无情物”，每篇课文都蕴涵着作者想要表达的写作意图和想要抒发的思想感情，都蕴涵着其特定的情境。而对于处于小学阶段的儿童来说，想要学好祖国的汉语言文字绝非易事，需要付出很大的努力。因此，在小学语文教学中，调动儿童学习的主动性就显得尤为重要，小学生的情感又是最易于激起的，一旦创设的情境引起了他们情感的共鸣，教学就由被动走向了主动。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用多媒体来设计导读，让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。当学生听到瀑布一层又一层地涌上来发出的哗哗巨响，冲击岩石发出松涛一样的吼声，就联想起“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林”，而看到瀑布从高处飞泻直下，一串串乳白色的珍珠闪着光亮镶嵌在高山之中的雄伟气势和壮丽景象时，学生就由衷地发出赞叹：“哇！好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发起朗读的欲望。

二、打好朗读基本功

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、运用现代化教育设备，使学生情境结合

由于小学生对社会的认知还不全面，对生活的了解也非常有限，所以他们在学习的过程中，对所学的内容不了解，学习过程抽象，只是对课本上的文字熟悉。所以就导致了很多小学生在朗读课文的时候非常流利，但是对文章的感情和含义都不能全面把握。要求学生进行朗读，目的并非只是要求他们能够朗读流利，而是在朗读的过程中把握文章的要义，对文章的感情进行理解。所以，现代化的多媒体教育设备可以很好地解决这一问题。多媒体可以把文章的内容（与文章有关的声音、图片、影视等）通过投影仪显示在屏幕上，这种对学生多种感官的充分调动，使学生有强烈的震撼，在对课文内容理解的基础上，对他们朗读兴趣的激发、提升朗读能力有不可估量的作用。

四、朗读过程中出现的问题及其解决方式

1.语音语调不正确。

在教师实际的教学过程中，朗读环节，学生往往不自觉会拖长音节，养成一种拖长音的坏习惯，语速过快，不知道停顿，出现唱读的现象，这种朗读方式首先在对课文感情的理解上就大打折扣，最重要的是对规范的朗读形成了阻碍。针对上述这种情况，第一、教师在此过程要起到带头作用，进行范读，用正确的方式引领学生;第二、普通话的培养也是至关重要的，音节的发音是否规范对课文的朗读有很大影响;第三、消除顿读的现象，这是因为学生不理解语句的意思造成的，不能够很好的把语句连贯起来，应该在教师的领读下，把握课文意思，消除顿读现象;第四、单一语调是许多学生都存在的毛病，这是因为学生缺乏有感情的朗读，因此，教师在指导时应该让学生对文字的理解，对文章的情感，对语音语调都要紧密结合，抑扬顿挫，让学生发出的声音是有感而发。

2.课堂齐读的弊端。

很多时候，老师为了渲染课堂的氛围，也在一定程度上考虑到有些学生对课文的把握不到位这一现象，会采取全班朗读的方式进行朗读训练。这种方式的弊端在于，在朗读的过程中，学生和学生之间是相互牵制的，有些读的很快的学生为了照顾读得慢的学生，就会放慢速度，拖长音，不知不觉形成唱读，不利于学生朗读能力的培养。对此，教师应该改正这样的朗读教学方式，设计多种不同的朗读方式，比如分小组、分角色、同桌、自由练习和个人朗读的方式，同时让学生多听关于课文的录音，把握语言节奏，运用多种朗读形式，提高朗读兴趣，还可以对课堂的气氛进行充分的调动，让学生在朗读的过程中实现自我认同。

五、注重朗读评价，让学生在读中求新

教师在课堂上充分发挥自己的主观能动性，能有效的提升学生的朗读能力，教师应对学生朗读及时结予正确的评价与鼓励，创造出浓厚的课堂氛围。培养学生朗读的信心。在朗读的过程中，教师应该做一个忠实的倾听者，让学生充分得到尊重，并对朗读中的不足之处进行指导。在朗读之后，主要应该以赞扬为主，让学生充分的得到肯定，但也要诚恳的指出他们的不足，让他们进行改正。

对低年级孩子来说，由于其长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育的目的。而对小学生朗读能力的培养需要教师有效的指导与训练，因此，语文老师要抓住每个可以指导与训练小学生朗读的机会，让学生更多的享受母语朗读的快乐。

参考文献：

[1]刘清元.如何进行小学生朗读能力的培养[J].文教资料，2009，（5）.

[2]辛王鹏.借助现代教育技术，培养小学生朗读能力[J].读写算（教育教学研究）.2014.（30）.