高中英语课堂提问的艺术

汪静

摘 要：课堂提问能有效促进师生间的交流，调动学生学习的积极性，提高课堂效率，因此，教师应该在课堂提问的艺术性上着下功夫。

关键词：课堂提问 艺术性 评价

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0101-01

在英语课堂教学中，提问不仅是一种重要的交际手段，而且是一种重要的教学方法。当前课堂提问变为了一种形式大于内容的事情，提问肤浅，设问不明，问题宽泛，在看似“繁华”的背后实则效果全无。 随意性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问yes or no，几乎没有价值。甚至有的老师会把提问当作一种惩罚，使学生害怕被提问，这些类型毫无意义。下面，笔者结合个人在高中英语教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。

1 提问要有价值

有价值的提问，能培养学生思考的兴趣。教师提问的问题一定要适度，具体而有针对性，只有这样设计问题，才能鼓励学生思考，训练他们的思维能力。比如，在牛津英语m5unit1的reading中，在学生理解课文的基础上，笔者设计了这样一个问题“what kind of a boy is Matthew？"学生就借助课文里的一些词汇来描述Matthew 还有的学生发散性的用了以前学过的词句去表达。这样的问题就比读前的“Is Matthew a quiet boy？”有价值。学生是在通过自己努力的情况下思考并解决问题，激起了他们的成就感。

2 提问要有梯度

学生水平不同对同一问题的反应不同，所以教师在课堂上提问必须充分考虑学生理解接受知识的差异性。因此，教师设计问题时要有梯度，既要给学生指出思考方向，又要引导学生深层次思考。鼓励他们独立思考且不局限于某一层次，只要自己的论据能支持自己的论点就是好答案。笔者在阅读教学中一直在尝试用以下几类问题：

第一类：记忆类问题，这类问题比较简单机械，答案是课文里现成的，学生只要记住所读内容，就能答对问题。如：What does WFP stand for？

第二类：理解类问题：这类问题要求学生对所读内容稍加理解并在此基础基础上用自己语言转述。有些答案零碎的出现在课文里，有些暗含在课文中。如：

（1） What has the United Nations done to fight the problem of world hunger？

（2） How many people has the WFP helped since it was established？

第三类：应用类问题：这类问题要求学生将学的知识加以应用。如： If a country suffered a natural disaster such as an earthquake，which programme would help？

第四类：创造性问题：学生在回答此类问题时一定要对所读内容整体理解，找出句子中隐含的信息并提出自己独特的看法。如：Why is education and training for young people in developing countries so important？

第五类：评价性问题：这类问题要求学生根据对阅读材料的理解提出自己的观点和评价。如：

（1） What is the long-term solution to the problem of poverty？ why？

（2） Is there any hope that we can get rid of poverty in developing countries？ Why？

以上五类问题中，前两类比较简单，后三类问题比较复杂，答案不是简单的是或否。要求学生深入思考，对阅读材料整体透彻了解，抓住作者写作意图，才能做出合理的答案。这后三类问题能让学生的认识能力和分析水平得到最大程度的提高，学生对知识的活用能力得到最好的体现。而一般课本中所缺少的也正是这三类问题，所以教师在设计这类问题时可以提供outline。

3 提问要有对象

因材施教是一条在教学中经常被运用的重要的教学原则，所以在课堂提问中，更应该因人设问。因此，在设计问题时，既要考虑问题的梯度，在文中能找到现成答案的问题，笔者会交给英语基础弱的学生；具有探究性、开放性的问题，笔者会把它们交给英语基础较好的学生，从而激发和调动各个层次学生的学习积极性，让学生学有所获，各有所得。

4 提问要有评价，评价要多元化

（1）对于学生的正确回答应加以肯定、表扬。例如说：Very good./ Well done./ Excellent./ Thats a very good answer.与单一的“Good！”、“Very good！”相比，“Well done！”、“Great！”就要更进一步；而“Good boy/girl！”、“Good job！”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情。

（2）学生的回答往往更多的是正误兼有，对于此，教师要积极评价其正确的，让其受到鼓舞，激发更多信心。当然错误的也要明确答案，但不要直言批评。例如说：The first part of your answer is correct， but（前半部分正确了，但是）Good， but theres a small error——I know you can do it，but you are less careful.（老师知道你会，就是有点不仔细。）Im afraid youre not quite right.——这是委婉的批评。You almost got it.

（3）如果学生回答都是错误的，老师要分清原因，教师不能消极地予直接以否定，应以积极的态度鼓励学生所做出的努力，多一点耐心，以对待自己孩子的心理对待学生，或者帮助他们改掉不良学习习惯，或者让他们找到答题的思路，让这一次的错误成为他前进一大步的台阶。

多一点内容的关照，多一点学生观的理念，多一点策略的思考，实践证明，只有在课堂中巧妙地运用提问的艺术，才能高效完成教学任务，实现既定的教学目标。