教师有效细读 方能高效教学

李倩

当前小学语文教学依然存在很多弊端，无效的愚弄充斥课堂，其主要表现在：①老师严重轻视对教材的钻研.。或上课前粗略看《教学参考书》，或在网络上搜集现成的教案，进行拼凑组合，因而课堂设计不能激发学生学习的热情，教师只能唱“独角戏”。②杂味泛滥，课堂上师生“对话”肤浅苍白，语文味被冲淡。③滥用多媒体豪华包装，不管是公开课，还是竞赛课，教师首先想到的不是潜心细读文本，而是花大力气制作课件，教师指导学生静心读书，沉思默读少之又少。

课标指出：“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”然而，当前语文课对文本处理存在这样的异化现象，除了担忧外，我想，作为一线教师还应该做点什么。早在十几年前，我在本县青年骨干教师教学研究班上参与了省级课题“指导学生学会”的研究，还得到了全国著名特级教师魏书生老师的教诲。那时，我们为了上好一节研讨课，示范课，对文本的研读真是“慢慢走，欣赏啊”！有时，凌晨一二点钟我们还和指导老师一起热烈讨论，毫无睡意，可谓”读你千遍也不厌倦”啊！

其实，小学课文都是通过千挑万选的，篇篇文质兼美，要想学生有感悟，教师首先要有感悟；要想学生有体验，教师首先要有体验；要想学生受感动，教师首先要受感动，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”嘛。教师对文本理解的深度，决定影响着学生对文本的理解，教师的阅读方法影响着学生的阅读方法。在追求高效课堂的今天，细读文本显得尤为重要，披文入情，带领学生品读文本，是语文教师诗意生活的组成部分，也是升华学生情感，态度，价值观的取向。

县“骨干教师教学研讨班”已结业十多年了，我一直把细读文本作为“吃透教材”作好教学设计的前提，细读决定教学内容，形成教学的重点，产生教学的亮点。那么文本细读从哪里切入呢？

第一，文本细读关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手，抓住关键词语揣摩体味，既要理解字面的意思，更要理解蕴含的意思。如《十六年的回忆》是李大钊的女儿回忆父亲十六年前被难经过，表达的是对父亲伟大人格的虔诚景仰和深深怀念。法庭相见那部分的学习中，我指导学生抓住“瞅了瞅“”与“望了望”反复品读。法庭上父亲两次看家人，一次是刚上法庭面对家人的哭叫时，“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话”；一次是我们离开法庭时，“父亲说了这段话，又望了望我们”。第一次的“瞅了瞅”，是一种特别的方式与家人打招呼，表达对家人的关切，他自己生死未卜，还这么关心自己的家人，身为女儿的“我”怎么不感动？第二次的“又望了望我们”，是他已经意识到自己生还无望，在与家人作生死诀别。身为女儿的“我”又怎能不刻骨铭心？一“瞅”一“望”，事隔十六年，却依然历历在目，一位慈善的父亲，一个坚 定的革命者的形象跃然纸上。

第二，关注课题中的词语，课题往往是文眼，也是教眼。如《梅花魂的》的“魂”字，画龙点睛，借助一幅梅花图，表达的则是恋 国情；而《“精彩”极了和“糟糕”透了》，我们从课题中的“精彩”和“糟糕”这一对意义完全相反的词为突破口，让学生紧紧围绕这两个词展开文本细读，从而明白“爱”的不同含义。这样一些词语，体现了作者的深意，因此，解读时，所有这样的地方，都不能轻易的放过。否则，极有可能不得要领。学习《蟋蟀的住宅》，如果我们抓住了“住宅”这个题眼，就抓住了全文的主线，从“住宅”入手引起悬念，能较好地激发学生的阅读兴趣，引导学生了解蟋蟀住宅的特点体会他的“不肯 随遇而安”，并及时地引导学生体会拟人句的好处，突破文章的重点，让学生潜移默化地感受作者对昆虫的喜爱，对生活的热爱，从而体会蟋蟀吃苦耐劳的精神，体会文章蕴含的浓浓情怀。

第三，寻找文本中的“缝隙”，文本细读不是笼统地感知故事，细读的时候要注意读出它的“破绽”——文本的矛盾之处。再以《十六年前的回忆》为例，父亲对“我”发问的矛盾态度表现是，平时的父亲“他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总而耐心地讲给我听”，可是那次父亲在烧毁文件时面对“我”的发问，父亲的回答却有点含糊，还有点生硬，这是为什么？这是对家人的保护——女儿还小，还不能告诉他真相，以免她担惊受怕——这是父亲答话后面的潜台词。女儿后来领悟了，才有了十六年后在回忆中如实写来，表达对父亲深深感激。这篇课文还有一个“破绽”，引起了学生们课堂上的争议，那就是两次写到父亲的小手枪，第一次是敌人来搜捕时，“父亲不慌不忙地从抽屉取出一把闪亮的小手枪”，第二次是敌人“他们夺下父亲的手枪”。面对敌人，父亲为什么不开枪？因为“我紧跟在他身后”，父亲的自卫开枪，只会引来敌人的乱枪射击，为了女儿免遭于难，父亲放弃了自卫。通过品读，争议，人物形象更加丰满了，读者对父亲的敬重与怀念也加深了。

第四，不轻易放过看似简单的句子。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神”。课文中有的句子似乎可有可无，应该删繁就简，但是细细体会它们的作用，就能整体把握文章的主旨。《冬阳.童年.骆驼队》中有一句话：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”。粗略一读，你会感觉前面那两句化是多余的，完全可以直接说“冬天又来了骆驼队又回来了”。但反复细读，你会发现，加上这两句，读起来味道大不一样——时光流逝，一去不再复返；而且这里面还有一个语言的节奏问题：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，l骆驼队又来了”，一唱三叹，节奏鲜明；节奏的背后是一种对老北京，对童年难以割舍的情怀。像这种句子看起来很普通，但读着读着，味道就出来了，我们的心就慢慢跟作者融合了。

语文阅读教学旨在培养学生阅读能力，透过跳跃于文本的鲜活文字，帮助学生建构认知和阅读的技巧和能力，提高基本语文素养。同时，教学是一种创造性的劳动，教师在细读文本时，也可以提升自己的专业素养，提升我们生命的质量。

我已从教三十多年了，一直担任语文教学工作，其课堂教学效果及教学业绩还是有口皆碑的，思之再三，我在细读文本上有以下几点体会。

第一，反复品读。按理说，经过几番大循环，我对教材是比较熟识的了，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，第一次读它可能注意力会放在故事情节的发展上，当第二次读的时候，由于情节已知，你就会把更多的注意力放在事物的特征上，多次回味，你就会分析的越深，对文本就会有“常读常新”的感受。

不要企图读一两遍就能进入文本，即使悟性好的人。我的窍门就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！真所谓书读百遍，其义自见”嘛。《杨氏之子》是一篇文言文，篇幅短小，初读时只能感受“杨氏之子”的聪慧；读着读着，就能读出别的内含。针对“为设果，果有杨梅”一句话，引导学生从“设”，从“果有”这些细枝末节中，就能悟出不是只有一种水果，还摆上了其它水果；从为客人准备多种水果，进而体会到杨氏之子的热情好客。从七个字中就能读出丰富的内容。可见反复品读最终达到了“悟”，在品读的过程中悟到了语言文字的内在含义和作者的用意

第二，放声朗读。《新课标》对每个学段都有“用普通话正确.流利.有感情地朗读课文。”这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品”情感态度的理解，这是一种有益于积累，有效提高语文能力的好方法。

朗读是师生进入文本不可缺少的一环。我是省级普通话测试员，朗读是我的爱好，也是我上好语文课的过硬素质。办公室里经常有老师请我为他们朗读课文，因为教学时老师要范读并指导学生朗读，又因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会课文的思想感情，所以细读文本时，总少不了朗读这个环节。默读时，课文中有些体会不出的东西，一朗读就感受到了，体会出来了。朗读是赋予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗读课文中的人物的对话，如果读得声情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。对抒情散文的朗读，除了能感受语言文字的音律美，还能感受作者的浓浓情怀。比如我在教学《春》这一课时，我首先采用了情感朗读的方法，并配以柔和的充满春天气息的音乐。我的朗读声音欢快、轻柔、流畅，把作者对春天的喜爱之情，把春天里人们的满怀希望之情都表现出来了，由此感染给了学生，学生们完全被作者那质朴清新的语言描写所吸引了。

第三，与教育杂志上的智者对话。文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角，读教育教学杂志上的教材分析文章，也是一种文本细读的方式。

有人说，读一本好书，就是和一位智者对话。读一本杂志呢？一本杂志发表几十篇文章，有几十位作者，那就是和几十位智者交谈呀！我非常喜欢读杂志。《小学语文教师》《小学语文教学》《四川教育》等杂志都是我的良师益友。同一篇课文，往往会从几本杂志上同时独到几位名师对它的解读。这对我来说，就像和这些作者一起座谈。我会把他们的长处综合起来，为我所用。“组装”本身也是一种创造呀！不要怕别人说我们抄袭，作者发表的目的就是为了交流；杂志刊登他们的经验，就是为了传播。学习.移植.组装，有什么不好？只要对学生有好处，这样的移植多多益善！

总之，细读文本是优化课堂教学的需要，是教师专业发展的需要，也是语文教师诗意生活的组成部分。