幼儿园如何做好数学教育的幼小衔接

2016-12-28 18:27杨琴
未来英才 2016年22期
关键词:合理幼小衔接数学

杨琴

摘要:当今社会已进入到数字化时代,数学正深入到各项科学以及我们生活的各个方面,成为基础科学之一,数学能力是人类智能结构中最主要的基础能力之一,因此,当今社会对人的数学知识的掌握和能力的水平提出了更高的要求。为幼儿从小奠定一些数学基础是培养新世纪人才的当务之急。

关键词:幼小衔接;教育;数学;合理

从儿童身心发展上看,从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期。这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征,又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。因此,如何使学前班的儿童入小学而能较快地适应小学数学的学习,使之过渡衔接的合理、科学,确实是值得认真研究和探索的重要问题。通过调查、实验,谈谈如何搞好幼小衔接的一点认识。

一、为幼儿创造适宜的学习环境。

提供一个愉快、和睦、自由、宽松的学习环境,让幼儿通过实际的操作与体验来学习。知识的掌握和运用是无止境的,只有活到老、学到老。才能不被时代所淘汰;只有不断创新和不断进取,才能跟上时代的步伐。新课程改革,使小学数学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路,在幼小衔接的过程中也应该如此。只有从传统的“以知识的传授为中心,过分强调了老师的作用”的教育圈子中跳出来,才能体现新的“以幼儿为主体,充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观,使幼儿从生活经验和客观事实出发,在学习现实问题的实践活动中接触数学、理解数学、学习数学,进而喜欢数学。

二、培养幼儿对参与数学活动兴趣

幼儿内在的学习动机来源于幼儿的兴趣和需要。因此,在幼儿对某件事感兴趣或

有疑问时,我们应该引导幼儿主动学习,并有意识地创设问题情境引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践等,激发幼儿内在的学习动机,使幼儿感受到学习的重要和有趣,使他们对数学的学习更加主动积极。在幼儿园的教育活动中,无论是认识数的教育活动,还是简单加减法的教育活动,都应该联系幼儿生活。教师还可以通过模拟生活情境,将数学知识融入其中,使幼儿在接触数学时感到轻松、自然,并让幼儿产生浓厚的兴趣。这样联系生活实践,使幼儿对数学理解更深刻、更生活化,幼儿可以初步感受到数学在自己的身边,数学在生活中。

三、培养幼儿正确的使用操作材料

数学思维是在数学教育活动中与物质材料互作用产生的,因此在数学教育活动中,教师选用材料要考虑能引起幼儿思维的积极性,防止操作活动流于行式。教师可以提供多样性﹑多层次﹑多功能的活动材料,供幼儿自由选择,并保证幼儿动手操作,主动探索的时间。我们就采用了以材料操作为主导的游戏方式,提供了大量操作材料,让幼儿借助对材料的操作,完成游戏过程。在教室的支持和引导下,幼儿可以主动建构自己的经验和知识。形成自己的认知结构和思维系统。从而让幼儿在“玩”中学数学,让幼儿在操作中开始亲近数学、感知数学,从而喜欢上数学。

1、培养幼儿直观的图示运算向抽象的数学运算。在分类与计算教学中,先教师引导,后儿童独立操作,先易后难;通过分类训练,帮助儿童构建一个整体与部分之间的分与合的思维结构。掌握分类关系的同时,初步渗透连续再分的思想、分合可逆的思想、逻辑排除的思想,有意识地培养儿童进行归纳推理和演绎推理的初步思维能力。在教学中逐步做到实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作。数的计算之间的内在逻辑联系,建立数的分解组成与相应的计算之间双向联系。

四、培养幼儿从图画表示的应用题到文字叙述的应用题

在应用题教学中,帮助幼儿在教师的实物演示过程中分析数量关系,说出计算式和解答结果,按照教师演示实例,口头仿编相似题材内容的应用题,进一步仿编不同题材内容的应用题,培养幼儿从生活语言转化为数学语言的初步抽象能力,按算式口编应用题的能力。训练一式多题的口编应用题,培养发散思维能力。在教学中逐步做到图画表示的应用题发展到有图有文字的应用题,再发展到文字叙述的应用题的过渡。为了帮助儿童入学以后扫除学习新知识的障碍,较好的过渡和适应对小学数学的学习,应给他们做好“搭桥”、“铺路”的工作。在幼儿园数学的基础上略有提高,面向小学,突出衔接。因此,切切实实地做好数学教学的幼小衔接是一个很重要的环节。

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