初中数学合作学习对策

罗林

摘要：本文通过查阅大量文献资料，并结合本人所教初中数学学科教学实际入手分析，探索出有利于初中数学有效合作学习的 相关策略，希望能为促进有效合作学习提供一定的参考。

关键词：初中数学；合作学习；对策

人才是非常重要的，特别是对于数学学科来讲，引入合作学习将起着重要的作用，但是当前不少教师对于学生合作学习的培养实效性不强。因此，本文通过查阅大量文献资料，并结合本人所教初中数学学科教学实际入手分析，探索出有利于初中数学有效合作学习的相关策略，希望能为促进有效合作学习提供一定的参考。

一、精心预设，选择适合合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。

二、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，让学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

三、铺设数学疑难问题，指导学生合作探究

通过创设良好的问题情境，有效调动起学生学习的积极性。传统的教学模式由教师直接为学生解惑答疑，探究式教学要求在教师的精心指导下由学生自主解决问题。在初中数学探究式教学中教师可让学生分组进行学生间的合作探究学习，加强学生合作、交流的技能。在学生分组讨论的同时，教师要及时设置疑问，引导学生解决数学学习中的疑难问题，设置数学拓展学习，启发学生尝试归纳。

初中数学是基础性教学，与小学数学、高中数学是一个完整的教学体系，教师要充分做好启发指导工作.通过课堂的探究式学习，学生在学习道路上的疑难问题得到解答。这时，教师要抓住时机，掌握住知识的生长点，适当的对层次高的同学进行拓展训练，使数学学科在其脑海中形成完整的知识体系，既能锻炼学生的数学思维能力，也能利用已有的数学知识解决现实问题。

四、合理分配合作小组是进行数学合作学习的前提

要想小组合作学习取得好效果，首先要对小组人员进行科学分配.在分组时，要充分考虑学生的性别、特长、学习成绩等，保证小组的“组间同质，组内异质”。对小组内的每个人都要进行角色定位，让每个参与者都有自己的职责。要不断变化小组人员角色，让学生具有新鲜感，从而锻炼学生各方面的能力。其次，小组规模要合理。实践表明，小组人员一般在6人左右较为合适，这样适合分配和分工，从而提高合作学习效率。最后，小组座位安排也要合理，可以采用就近坐原则，或者把椅子搬过来面对面，这样有利于沟通交流.如在讲“感受概率”第二节“可能性”的教学中，我让学生以小组的形式进行摸球，在进行摸球试验前，先让学生明确本节课的学习目标、实验的目的、需要准备的东西、操作步骤，之后再作合理的分工，组长写出分工方案，每个人要明确自己的任务，最后由组长带领组员一起完成摸球实验.由于这样的合作是有目的和有序的，学生都很积极，从中找到了学习的乐趣.学生之间的有效沟通，也锻炼了学生的沟通能力和合作意识，有利于学生将来适应社会发展。

五、强化学生主体参与合作教学

课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。学生之间的互动占据了课堂教学的重要地位，因此我们要更加重视小组内部与小组之间的相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，积极参与完成教学过程。首先要组建好合作学习小组，教师应当在熟悉和掌握每个学生能力、个性和他们之间人际关系的基础上，完成合理有效的分组。分组过程中，教师要尽量照顾学生的想法，这样才能促成有效的内部合作。其次，教师要引导学生正确对待合作中的争论。在合作环境下，争议无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习的最佳见证。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性，最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。最后要及时对小组合作学习的效果进行评价。通过教学评价激励，使小组成员感受到他们同在一起，从而在学习过程中，共同协作，互帮互助，取长补短，共同提高。

六、营造师生互相评价的氛围

在学生对老师所营造的教学情境感受方面，学生对于分组上课持正向的看法，不喜欢排排坐着上课，认为分组坐可以方便讨论及学习，由学生想要分组坐以利讨论的想法中，了解到学生对于学习的期待；学生喜欢到数学资源教室上课甚于在班级教室上课，在教室环境方面的原因有设备较齐全，数学用具较多、教室较空旷无压迫感、桌椅已经不需再搬动，而且在布置上有上数学课的感觉。学生对老师的看法，从耳闻到实际接触，老师改变了，倾向正面描述。学生对于上数学课的想法都是倾向于正向的看法，喜欢上数学课，学生对于分组讨论的上课方式也很喜欢。