泛在学习环境下微课学习平台的设计策略研究

李梦杰?林秀瑜

摘要：本研究以学习环境理论为基础，分析了泛在学习环境下微课学习平台的特征和要素。并以此为基础，从情境、资源、工具、服务、学习共同体、管理和评价七个方面提出了泛在学习环境下微课学习平台的设计策略。

关键词：泛在学习环境；微课；学习平台；设计策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0058-05

泛在学习环境下微课学习平台的特征分析

结合泛在学习与微课对学习方式的改变，本研究总结了泛在学习环境下微课学习平台的如下特征。

1.支持学习环境的融合

在泛在学习环境下，支持微课学习平台中的学习设备被分散在学习者的学习和生活环境中，可能有多种类型和形态。这些设备可能是可移动的或不可移动的，可以是便携的，或可穿戴的，能沟通物理环境与虚拟环境，为泛在学习服务。

2.支持学习者个性特征的获得

在泛在学习环境下，强调以学习者为中心。通过微课学习平台对学习者的学习过程记录、个性评估、学习效果评估，形成学习者的特征。在泛在学习环境中，微课学习平台可以为学习者提供信息咨询、技术支持、学习方法支持、情感支持、管理和持续发展的支持。

3.支持学习情境的感知

泛在学习环境为情境认知提供了技术支持，而情境认知学习理论则为泛在学习提供了理论支持。[1]泛在学习环境下微课学习平台的情境感知性体现在：具有完善的知识库系统、辨别使用者的身份、建立或访问学者的学习历程、可以感知学习者的情境、在综合各种资源与使用者情境下判断提供使用者最需要的服务。

4.支持多种学习方式

（1）支持知识传递与反馈的学习

泛在学习环境下微课学习平台可以支持知识传递与反馈的学习。在这种学习方式中，包括课堂即时信息反馈系统、基于内容推送的泛在学习和基于教育视音频的学习等。[2]

（2）支持基于问题的学习

在基于问题的学习方式中，学习者可以携带移动学习设备进入真实的问题情境，并通过移动学习设备、泛在计算技术获得问题解决的方法。在此学习过程中，学习者可以通过移动设备实现信息检索、数据采集、专家咨询、文本记录、小组协作交流、信息共享等，如美国加利福尼亚大学洛杉矶分校将Pad应用于医学院学生的临床教学中。[3]

（3）支持移动协作学习

在泛在学习环境下微课学习平台中，学习者可以利用移动学习设备在小组中开展移动协作学习。在学习中，学习者利用移动学习设备组织协商活动、制订学习活动计划、学习信息分享、学习成果交流和学习互评，如日本东京大学的交互技术实验室组织小学生利用照相机、定位器和平板电脑在户外开展移动协作学习。[4]

（4）支持移动探究学习

在泛在学习环境下微课学习平台中，通过泛在学习环境的支持，学习者可以开展探究学习。学习者根据学习问题展开资源搜索，按学习目标开展学习探究，通过学习平台获得问题反馈。整个探究学习的过程是模拟真实情境，通过移动通信技术、交互技术实现学习者与学习情境的互动。

（5）支持混合学习

泛在学习环境代表了物理移动、个人通讯以及数字交互的混合，能支持多种学习方式的开展，如支持校内学习和校外学习的混合、支持正式学习和非正式学习的混合、支持线上学习和线下学习的混合、支持物理环境学习和虚拟环境学习的混合等。

泛在学习环境下微课学习平台的要素分析

1.学习平台要素

对学习平台的研究，主要有国外Oliver和Hannafin的四要素说[5]、Jonassen等的六要素说、Collins等的认知学徒说、卡恩博士提出的八个维度；[6-7]而国内有陈琦等的学习生态说、钟志贤的七要素说、黄荣怀的五因素说[8]、张伟远的八个维度。[9]

2.泛在学习平台要素

在对泛在学习平台的构成研究中，主要有以下观点：Vicki Jones和Jun H.Jo认为泛在学习环境由传感器、微处理器、服务器模块、无线技术和移动设备四部分组成；[10]亢春艳认为泛在学习环境主要包括学习资源、学习策略、认知工具、技术环境、情境建构、社会文化环境等几个部分；[11]李卢一等人认为泛在学习环境是一种整合的学习环境；[12]张洁认为泛在学习环境包括泛在的学习资源、泛在的学习服务和泛在的支撑技术三部分；[13]吴金红认为构筑泛在学习环境的基本要素主要包括移动通讯网络、智能学习终端、学习资源网、学习服务等四部分；[14]刘树娜将泛在学习的支持环境分为技术环境、资源环境、社会环境。[15]

3.本研究中泛在学习环境下微课学习平台的要素

（1）情境

在对泛在学习平台特征的分析中，由泛在学习平台是物理环境与虚拟环境的融合可知，其具有情境性。在设计泛在学习环境下微课学习平台的情境时，可以借鉴坦尼森、斯奈德和埃尔莫尔的境脉模块分析法，并与乔纳森的活动理论分析框架结合，突出情境设计的作用。具体包含四个步骤：描述境脉、复杂问题分析、模块组织和模块排序。

（2）资源

在不同的理论中，资源要素表现形式各异，包括资源、信息资源、内容、资源支持的、数字化学习资源、学习资源、学习资源网和资源环境等。本研究中资源主要指“微课”，设计者应该评价在泛在学习环境下微课资源的相关性、系统性，以更好地符合学习者的需要。在微课的学习活动设计时，要从媒体、学习终端、学习目的、学习者和教师等视角来分析，才能够提供优质的学习资源，适应泛在学习的需要。

（3）工具

“工具”要素表现的形式包括工具、认知工具、会话与协作工具、技术支持等。泛在学习环境中，应结合不同学习终端的特点，充分发挥移动通信技术的优势，重视学习者的学习体验，为学习者提供社会性互动和交流的平台。例如，在泛在学习环境下微课学习平台中提供微博、论坛、即时交流软件、留言板、网络交互白板等。在泛在学习环境下微课的学习活动更注重学习情境的创设和转移，因此要关注学习者与学习设备、学习者与学习者、学习者与教师之间的交互，为学习者提供合适的交流环境和工具。

（4）服务

服务主要包括学习资源推荐服务、智能导学服务、学习社区服务等模式。学习资源推荐服务是指利用情境感知设备来感知和分析有关学习者或周围环境的一些信息，并结合学习者的知识水平、学习风格等内部要素，为学习者主动推荐适应性和个性化的学习内容；智能导学服务是指根据学习者的学习能力和学习动机以及所处的情境，自动地或者导向性地为学习者量身定制合适的学习目标，设计最佳学习路径，寻找有互动意向的学习伙伴，为学习者自主学习提供最大的帮助服务；学习社区服务是指根据学习的内容，帮助学习者寻找或者创建讨论群组进行协作学习，在交流中获得有益的帮助，从而促进学习的深入。

（5）学习共同体

学习共同体的要素表现为：学习社群、学习共同体、虚拟学习社区等。在泛在学习环境下微课学习平台中建立一个共同体，要先明确共同体的目标人群，包括团队的管理者和用户（通讯员、教师、学生等），考虑该共同体拥有哪些潜在成员，他们有什么需求，形成共同体的愿景，构想该共同体拥有共同的蓝图；确定共同体拥有明确的使命任务和服务目的；根据共同体的任务，确定共同体的基本主题，根据主题再设立相关专题、问题。

（6）管理

泛在学习环境下微课学习平台的管理包括学习环境的维持和学习信息的发送。学习环境的维持指通讯员、教师、学生等组成的学习共同体要维持学习环境的运作，包括从硬件维护和遵守学习共同体制定的规则，使学习活动高效开展。学习信息的发送是学习活动开展的必要条件，信息的产生、发布、推送、接收和反馈，联系着学习活动中的共同体。

（7）评价

在泛在学习平台中要对学习者进行综合评价，如布兰斯福特等认为，评价应该反映出学生思维的品质和他们已学习的特定内容。[16]因此，泛在学习环境下微课学习平台要注重学习者的个性差异，提供不同形式、不同难度的学习活动，学习评价要将形成性评价和总结性评价相结合，不同形式的评价相结合，以促进学习者参与微课学习的积极性。

泛在学习环境下微课学习平台设计策略

泛在学习环境下微课学习平台设计策略如下图所示。

1.泛在学习环境下微课学习平台中情境的创设

情境是泛在学习环境下微课学习平台中重要的要素之一。在微课的泛在学习平台中，情境的创设包括描述境脉、复杂问题分析、模块组织、模块排序。描述境脉指利用文字、图形、视频描述学习的境脉，利于学习者掌握知识之间的联系；复杂问题分析指利用提出问题、分析问题和解决问题的思路呈现复杂问题，利于学习者掌握复杂问题的解决过程；模块组织指将学习的内容按模块化组织，利于学习者进入相关的问题情境学习；模块排序指将学习的内容按关联程度排序，利于学习者发展认知的邻近领域。泛在学习环境下微课学习平台支持学习者在合适的时间、合适的地点，以合适的方式、合适的信息开展学习活动。

2.泛在学习环境下微课学习平台中资源的建设

泛在学习环境下微课学习平台中的主要资源是微课及其相关资源，包括知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等，根据学习主题的需要还可以拓展。资源的主要形式是以视频呈现的微课。设计微课时，要注重学习内容的设计、学习活动的设计、学习媒体的设计、学习互动的设计和学习支持服务的设计。

3.泛在学习环境下微课学习平台中工具的设计

泛在学习环境下微课学习平台中的工具主要是帮助学习者在学习过程中建构知识，包括终端工具、认知工具、会话工具、协作工具、创作工具和过程记录工具。终端工具指计算机、平板电脑、手机、电子书包等支持泛在学习的硬件工具；认知工具指支持、指引和扩充学习者思想过程的心智模式和设备，如概念图工具、脑图工具等；会话工具是指帮助学习者沟通的工具，如网络即时聊天工具；协作工具是帮助学习者组成学习共同体并进行交流的工具，如微博；创作工具是学生创作作品的工具；过程记录工具是记录学习者学习活动过程的工具，如电子档案袋。

4.泛在学习环境下微课学习平台中学习共同体的组建

泛在学习环境下微课学习平台中学习共同体由学习者及其助学者（包括教师、通讯员等）共同构成，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。学习共同体中的学生通过网络进入情境；学习共同体中的学生通过网络获得微课资源；学习共同体中的学生通过网络使用学习工具；学习共同体中的教师通过网络设计问题情境；学习共同体中的教师通过网络发布微课资源；学习共同体中的教师通过网络为学生提供工具；学习共同体中的教师或通讯员通过网络对学习共同体提供服务、管理和评价。

5.泛在学习环境下微课学习平台中服务、管理和评价的设置

泛在学习环境下微课学习平台中，为了协调学习共同体之间的关系，提高学习效率、优化学习效果，提供服务、管理和评价。服务主要指学习支持服务，包括基于移动通信技术并以双向交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务；管理指学习者学习过程的监督、学习者个人信息的管理；评价包括借助移动通信技术开展的过程性评价、诊断性评价和总结性评价。

泛在通信技术促使教学环境向泛在学习环境变化，致使教与学习过程中原有的规则和运作方式受到极大冲击，学习模式更强调受众的小众化、个性化、泛在化、多元化、互动性、参与性等。微课是一种新型的教学资源，更适合泛在学习环境，设计好泛在学习环境下微课学习平台是改善泛在学习效果的一个重要因素。此外，还要开展泛在学习模式、学习策略的设计和研究。

参考文献：

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[14]吴金红.基于普适计算的高校泛在学习环境研究[J].武汉纺织大学学报，2011（2）：52-55.

[15]刘树娜.浅议泛在学习的支持环境[J].中国教育技术装备，2012（18）：36-37.

[16]约翰·D·布兰斯福特，等.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社，2002：272.

作者简介：李梦杰，广州大学实验中心、网络与现代教育技术中心，硕士，教育电视；林秀瑜，华南师范大学教育信息技术学院，博士，高级实验师，教育传播与教育电视。

基金项目：本文系全国教育科学规划教育部青年课题“泛在学习环境下微课的学习模式与策略研究”（课题编号：ECA130372）的研究成果。