任务驱动式教学在信息技术教学中应用实践

马绍理

【摘 要】 任务驱动，即在课堂中结合教学目标和教学内容，设计出符合学生兴趣、知识基础的任务，以任务组织学生去完成，通过完成任务而促进目标的达成。在高中信息技术教学中应用任务驱动模式，可让学生从被动学习转变为主动参与，从而转变学生的学习方式，提高信息技术学习效率。

【关 键 词】 高中信息技术；任务驱动；教学

教师讲、学生听；教师演示；学生看；教师布置练习，学生完成。这似乎已经成为高中信息技术教学的基本模式，但这种模式没有关注学生的主体性，只是把学生作为接受知识的客体对待，学生信息技术学习兴趣难以得到激发，课堂参与度不高，信息技术教学效率自然难以提高。应用任务驱动模式，充分引导学生参与，这样才利于信息技术教学效率的提升。

一、任务驱动教学模式浅析

任务驱动教学不等同于以往的讲授——训练式教学，而是在课堂教学中通过情境（问题情境、操作情境）的创设，以任务来引导学生展开探究活动。在教学中，教师要预先根据教学内容、学生实际等而设定好需要学生完成的任务。在课堂中，要组织小组学生完成教师布置的任务。同时，课后也要注重以任务形式组织学生去实践。这样，整个学习过程中，学生都是以学习主体的身份参与，而不是被动接受，其学习体验、学习能力都得到了较好地培养。

任务驱动模式是基于建构主义理论而兴起的新型教学模式，在学习过程中，通过具体任务而引导学生去参与，通过问题探究或任务完成而主动参与，从而获得知识的完形；学生在信息技术学习过程中不是以接受者的身份参与，而是以任务完成者的身份在探究，思维更加灵活，课堂中可以和同伴相互交流，发表自己的意见，提出对问题的解决办法，如此让学生更好地充实和丰富自身的知识体系，形成一定的应用技能。

二、任务驱动对信息技术教学的意义

首先，利于突出学生主体性，提高其积极性。在信息技术教学中应用任务驱动教学，教师需要操作情境、问题情境等多种方式而引导学生进行探究活动，让学生从被动状态转变为主动学习。如“桌面设定”“我的简历”等任务，学生喜欢，在完成中自然也会主动学习所不知道的知识。学生的主体性得到了凸显，整个过程中都会主动参与，而不是听老师讲。

其次，利于转变学生角色，促进学生学习方式的转变。以往教学是“讲—听”“看—练”模式，教师讲、示范，学生只是听和看，没有参与操作，而信息技术是一门操作性较强的课程，这样的教学很难让学生掌握信息技术。实施任务驱动模式，以任务形式组织学生活动，让学生主动去探索任务的解决方法，在合作中学习，很好地转变了学生的学习方式。

最后，任务驱动有助于提升学生的实践能力。任务教学让学生从学习者转变为操作者、应用者，把课堂变为操作情境，把学习转变为具体的操作。在信息技术学习过程中，学生为更好地完成任务，不仅要加强自主学习，还要学会和同伴交流、合作，合作能力、沟通能力、操作能力等都可得到培养。

三、任务驱动教学在信息技术教学中的实践

首先，创设情境，使任务形象化。实践中要注重借助情境丰富课堂，以情境调节氛围，激发学生兴趣。以“表格数据的处理”教学中的情境为例，该课时是围绕表格数据处理展开的，更多的是要让学生学会借助Excel来处理各种数据。为此，在创设情境阶段，置换学生的角色，让学生充当某公司的经理，教师呈现一份销售产品情况统计表，要求学生根据统计表而分析产品的销售情况并提出相应的建议。这样，学生以“经理”的角色去解决问题，兴趣得到了激发，也就会主动思考如何对数据进行统计。

其次，确定任务，尝试自主完成。教学中以情境引入新的学习主题后教师要围绕目标而及时提出相应的任务，引导学生自主学习尝试解决任务。以任务驱动学生自主尝试，一是让学生通过自主学习而了解解决任务需要掌握哪些知识，形成初步感知；二是在尝试阶段，学生可能遇到诸多问题，这也就为合作完成任务奠定了基础。以《网站设计与制作》中的任务设计为例：1. 建立站点：尝试利用FrontPage创建站点；2. 网站的设计：结构设计、版面设计、交互设计；3. 网页的制作：表格的建立；4. 网页的保存：通过确定保存网页文件的文件名index.htm。

最后，合作学习，师生互动完成任务并归纳总结。如上述的《网站设计与制作》案例中，在网页制作环节，主要包含了表格建立，那么，对表格建立的方法学生是否能合作完成，“表格属性”的窗口设置过程中，教师应给予学生指导。又如，添加网页元素过程中，学生的添加方法是否正确，教学中要及时根据学生的操作情况进行示范、讲解。教学中也应注意，教师的示范、讲解是建立在学生探究基础上的，不能直接以讲解代替探究。学生在教师的组织和引导下完成任务后，教师要结合学生完成任务的过程和结果进行评价。这里需要注意，评价要重过程，如“网站规划”教学中，学生在使用FrontPage建立网站时，能融入自己的思考，结合自己所预想的网站而设计具有一定风格的网站，教学中就需对学生的独创性进行激励和表扬。对于结果，更多的是看学生的任务完成情况，一般可分为“完成并有一定创新”“完成”“基本完成”三个层次。对学生任务完成情况进行评价后，要结合当次教学的目标进行总结归纳，引导学生系统巩固，归纳中再次熟悉所学方法，接着再进行新的任务操练。

在新的历史时期，信息技术已经成为生活不可缺少的部分。在高中信息技术教学中，要立足学生实际，以任务来促进学生主动参与信息技术学习，不能依然沿用传统的教学模式。但也应注意，传统教学模式中也有可取的部分，教学中不能一概否定。

【参考文献】

[1] 李磊. 中学信息技术课程有效教学策略研究[D]. 华东师范大学，2008.

[2] 李艺. 李冬梅. 信息技术教学方法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

[3] 唐秀荣. 提高高中信息技术课堂教学有效性策略的研究[D]. 内蒙古师范大学，2011.