教师发展自律动力问题探讨

[摘 要]文章探讨了教师发展自律动力的本质和特征，论述了教师形成发展自律动力的多方面价值，提出了教师发展自律动力激发的对策。

[关键词]教师；教师发展；自律动力

[中图分类号] G648.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0001-04

2014年9月9日，习近平同志在北京师范大学的讲话中讲道：“每个人心目中都有自己好老师的形象。做好老师，是每一个老师应该认真思考和探索的问题，也是每一个老师的理想和追求。”习近平同志要求好教师要有四个方面的共同特质：有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心，即“四好教师”。作为教师，我们应该认真思考：如何努力才能成为一名好教师，其中的动力来自哪里？

一、教师发展自律动力的本质

在教师发展的过程中，教师发展、教师发展自律动力、教师发展自律动力激发问题，是一个相互联系、相互渗透和相互作用的具有内在联系的不可分割的重要问题。

所谓教师发展，指的是教师从主体性出发，向着所追求的发展目标，通过自身的自觉发展、能动发展和创新发展的过程，不断地升华教师专业化水平和自律境界。可以说，教师发展是一个终身努力的过程。在这个过程中，只有从教师的主体性出发，张扬教师的主体性，教师才能够在教育教学的理论学习和实践中，自觉、能动、创新的持续发展，不断努力去追求发展的目标，不断提升自己的专业化水平和自律境界，做一名好教师。

所谓教师发展自律动力，指的是教师在教师发展外在要求和内在要求的相互作用下，自觉、主动、创造性地把教师发展的必然性要求内化为教师发展的自主要求，并且把这种自主要求外化为自主实践，持之以恒地努力升华这种自主境界。如何理解教师发展自律动力的实质，可以从其所具有的特征去把握。

第一，这是外在要求与内在要求相互作用的统一。对于教师而言，外在要求的内容是多方面的。教师担负着为社会培养人才的重任，涉及社会的方方面面，有社会的、学生与家长、学校的期待与要求，还有相关制度、管理及岗位等方面的要求。内在要求，主要是指教师把外在要求转化为自身发展的自主要求。这种外在要求与内在要求相互联系、相互影响和相互作用，不断使外在要求转化为内在要求。这种转化的过程就是教师发展自律动力形成的过程。在这个过程中，教师不仅认识到外在要求的合理性与正当性，而且还把这种外在要求视为自己的自主要求，并且把其作为自身发展的动力源泉。

第二，这是自主要求与自主实践的统一。教师发展的自主要求，是教师在发展问题上对外在要求的认同，也是教师对自己的职责、义务、使命的认同。这种认同是教师在对教师发展的要求进行深刻反思的基础上，由其自身内心深处产生的对这种要求的真实信仰。这是教师主体的价值判断与价值选择的统一，理性活动与意志活动的统一。它体现了教师主体把发展要求当作自己的自主要求和需要，从而形成教师发展的精神支撑和动力。但是，在某种意义上可以说，这种自主要求仍然是一种理性的活动，这种理性的活动必须上升到自主实践阶段。只有这种自主实践，才能够将自主要求落到实处，才能够把自主要求转化为行动、实践活动，而且只有经过反复的实践活动，才能使其成为自主实践。当然，这种自主要求与自主实践是相互渗透和相互作用的，它们并不是孤立存在的，两者是辩证的有机的统一关系。只有这种关系，才有可能让教师在长期的教育教学过程中形成教师发展自律动力。

第三，这是自主努力过程与自主升华境界过程的统一。一方面，教师发展自律动力的自主努力过程不是一时一事的、静止的、某一阶段的努力，而是全面的、动态的、长期的自主努力过程。另一方面，这种自主升华境界的过程，指的是不满足现状的教师，不断地通过自己的努力，超越现有的专业化水平和境界，追求更高的水平和境界，使自主努力的过程与自主升华的过程达到高度的统一。

总之，教师发展自律动力是教师发展的自觉性、自主性、能动性、持续性和创新性，体现在精神动力对实践活动的支撑，体现在对教师忠实履行职责的支撑，体现在对教师持续努力做一名好教师的支撑，这种支撑就是教师发展的永不枯竭的动力源泉。

二、教师发展自律动力的价值

在现实生活中，教师发展是中华民族振兴的需要，是为社会培养高素质人才的需要，是提高教育教学质量的需要，是推进教育教学改革的需要，也是教师自身发展的需要。教师发展的价值和重要性是显而易见的。可以说，教师发展自律动力对教师发展具有重要的价值。

（一）对教师发展目标定位的价值

不同类型的学校，由于其教育功能的不同，教师发展目标定位是有差别的。当然，其也有共性，这个共性就是教师发展的自律动力问题。形成和具有教师发展自律动力，既是教师发展的目标之一，又是教师发展实现其发展目标的极其重要的推动力，它对教师发展目标定位具有重要的导向作用。

一是具有对发展目标定位的上进性的价值。教师该如何确定自己的发展目标？具有发展自律动力的教师，追求上进是他们的本分，他们总能从高标准、严要求的角度来确立自己的发展目标，总能从当今时代的要求来考虑自己的上进性问题，而不会降低对自己的要求，不会随波逐流，不会马马虎虎与得过且过。这是对教师发展目标定位起到上进性的导向。

二是具有对教师发展目标定位的前瞻性价值。教师的成长，每一个时期都面临着下一阶段前瞻性的未来发展。这种前瞻性的未来发展，比如前瞻性角色发展，其中就包括前瞻性职责、前瞻性义务、前瞻性使命等。对这种前瞻性的未来发展，具有发展自律动力的教师，在考虑教师发展定位之时，他不仅会考虑当时的发展目标，而且还会考虑未来的前瞻性发展目标。由此可见，教师发展自律动力具有对教师发展定位的前瞻性导向。

三是对教师发展目标定位的实践性的价值。在教师发展目标定位的问题上，是否具有实践的指向性，是否具有实践的可操作性，是否具有实践效果的可预测性，是衡量教师发展目标定位是否具有可行性、指导性的重要标准。具有教师发展自律动力的教师，就能够从忠于职守、教育教学、为人师表、行为示范等实践活动来考虑教师自身发展目标的定位，以求得其发展目标对今后教师实践活动的有效指导。

（二）对教师发展精神支撑的价值

教师发展自律动力就是对其发展的精神支撑力，这体现了教师主体的能动性。

一是教师发展自律动力具有善于学习的支撑力价值。具有发展自律动力的教师，在专业理论、专业知识和专业技能等方面的学习上，能够站在知识发展的前沿，自觉地、能动地、创造性地学习，能够勤奋刻苦、持之以恒地钻研，拓展自己的知识，不断地更新自己的理论，提高自己的技能，以适应当今教育教学全面改革与创新的需要。

二是教师发展自律动力具有专注投入的支撑力价值。作为教师，他们也有普通人的一面，在生活、学习和工作中，他们同样要面对各种事务、各种困难、各种干扰、各种压力以及各种想不到的问题。可以说，具有发展自律动力的教师能够正确、合理地处理好这些问题，能够专心投入到自己的学习中，投入到教育教学的活动中，能够投入到科研工作中，投入到教书育人的活动中，投入到社会服务的活动中，尽自己最大的努力争创优异的业绩。

三是教师发展自律动力具有慎独境界的支撑力价值。教师发展自律动力的核心体现在慎独境界上。在现实生活中，受社会不正之风和行业不正之风的影响，一些人特别是一些领导干部不注重自身慎独境界的修养，最终走上了违法犯罪的道路，这些惨痛的教训是发人深省的。可以说，具有发展自律动力的教师，他们能够努力地形成和升华这种慎独境界，无论何时何地，无论是否有人监督，无论是否被人知晓，都能够坚守教师的正义与良心，都能有效地抵制各种不正之风、各种诱惑，都能够忠于职守，自觉认真履行职责，注重自身的发展与完善。

（三）对教师发展持之以恒的价值

教师发展成效的大小，最主要是体现在其发展能否持之以恒，就是坚持终身学习和发展。在这方面，教师发展自律动力有这几方面的价值。

一是具有顽强意志坚守的价值。说到底，没有顽强意志的坚守，就不可能有教师发展的持之以衡。具有发展自律动力的教师，在日常生活中能够自觉地刻苦地锻炼自己的意志力，特别是能够把对教师的必然性要求能动地转化为自己的意志力，并且以自己顽强的意志力克服自身发展过程中的各种困难，坚守终身学习的理念，持之以恒地学习，不断地提升自己的素质和专业化水平。

二是具有兴趣爱好培养的价值。具有发展自律动力的教师，一方面能够自觉地依据对教师必然性的要求，主动地培养与自身发展相适应、相一致的兴趣爱好。可以说，如果不能把自身的发展培养成为自己的兴趣爱好，那么，这种自身的发展就难以坚持下去，就难以取得应有的成效。另一方面，具有发展自律动力的教师能够通过自律的意志力来调控与自身发展不一致的、相矛盾的爱好与欲望，使自己的爱好、欲望与理性相结合，使兴趣爱好与自身的发展相互促进、相得益彰。

三是具有行为习惯养成的价值。教师发展自律动力的焦点和归宿，就在于形成与其发展相适应的行为习惯。俗话说，习惯成自然，这道出了习惯的本质。具有发展自律动力的教师，他们能够在长期的学习、工作和生活中，把教师发展的内在需要与行为规范、行为准则、行为实践相统一。同时，他们不仅能在静态上，而且能在动态的过程中，把教师发展的相关行为养成自己的自觉行为习惯，使教师发展的主体性、能动性得以坚持下去。

三、激发教师发展自律动力的路径

激发教师发展自律动力的路径是多方面的。由于教师各自所处的环境不同，各人的经历不同，以及个人的个性不同，不同的教师发展自律动力激发的方法也各有其特点。在这里，只就一些重要的共性的路径问题进行探讨。

（一）注重营造良好的校园环境氛围

社会环境氛围是影响人的极其重要的因素。学校作为社会的一个小单元，对生活在其中的教师来说，其影响力是不能忽视的。注重营造良好的校园环境氛围，对教师发展自律动力的激发起着重要的潜移默化的作用。

为此，一是要营造热爱学生的环境氛围。作为教师，热爱学生是其神圣的天职。如果一名教师不热爱学生，那么他不可能称得上是一名合格的教师。同理，在激发教师发展自律动力的问题上，热爱学生是一个重要的前提条件。在学校中营造良好的热爱学生的环境氛围，可以让每个生活在其中的教师能自然而然地受到这种环境氛围的熏陶，从而能以自己的言行关爱学生。同时，这对教师发展自律动力的激发将起到积极的推动作用。

二是营造爱岗敬业的环境氛围。爱岗敬业是教师发展的重要素质和目标，也是教师履行职责的重要精神动力，更是教师发展自律动力激发的重要路径。为此，营造良好的爱岗敬业的环境氛围，有利于使教师认同爱岗敬业的要求，自觉地把这种要求内化为自己的意识、情感、意志和信念，并作为自己职业的内在需要，进而把这种内在需要外化为自己的实践活动。这种内化与外化不断循环的过程，就是教师发展自律动力激发与形成、升华的过程。

三是营造师德浓厚的环境氛围。师德是教师的灵魂，是教师忠于职守履行职责的动力，也是教师发展自律动力的重要内容。学校中良好的师德环境氛围，包括师德传统、师德文化、师德精神、师德风尚等，既是教师个体、教师群体的创造，也是教师培养高尚情操的大熔炉。由此，营造师德浓厚的环境氛围，能从教师的心灵深处激发教师发展自律动力的形成，让其升华。

（二）注重构建人文关怀的管理制度

不同类型的学校，由于办学层次不同，管理的对象不同，其管理制度也不尽相同。但是，对于教师的管理制度而言，注重构建人文关怀的管理制度应该是相通的。这对激发教师的主体精神、张扬主体性，特别是对教师发展自律动力的激发，将发挥不可替代的作用。构建人文关怀的管理制度，其具体的内容是多方面的，在此，就三个方面的问题进行探讨。

一是确立科学先进的管理理念。人文关怀既是一个历史的概念，又是一个与时俱进的概念，随着社会的发展，其内涵也将发生相应的变化。为此，构建人文关怀的管理制度，应该确立与时代相适应的科学先进的管理理念。在当今时代，对教师的管理，构建人文关怀的管理制度，其管理理念的核心应该是有利于教师的发展。可以说，以这种管理理念为指导，构建人文关怀的管理制度，对教师的发展，包括教师专业化的发展，特别是对教师发展自律动力的激发，将起到激励和鼓舞的重要作用。

二是构建前瞻角色激励的制度。前瞻角色激励，就教师而言，指的是教师未来的职业角色应具有的各方面的条件、素质和履行职责的诸要素对教师的行为动机的产生、行为执行力和坚持力的推动作用。这样的管理制度，将能够有力地调控教师发展的生涯规划和今后的努力方向，对教师发展具有重要的导向作用。构建前瞻角色激励的制度，这种前瞻角色激励，既要立足于教师职业的现状，又要超越现状对未来的职业角色目标的期待。这种期待在本质上说就是一种鼓劲和动力。这种激励，能够促使教师在学习和工作的努力过程中，主动地形成一种自觉的精神和自律的境界，这无疑有利于教师发展自律动力的激发，不断地激励教师发展和进步。

三是构建教师团队管理的制度。教师团队，主要指的是为了实现学校某一方面的教育、教学、科研等目标，由相互合作的教师所组成的群体。团队管理，原是一种先进的企业管理模式，运用到学校中来就成为一种教师团队管理的制度。在教师团队内部，其成员之间相互信任、相互沟通、相互合作，团队就能够发挥较强的自主能动性和创造性。可见，构建教师团队管理的制度，应实行目标管理及柔性管理。团队内部其成员的主动性空间大，这有利于教师发挥其主体的主动性、能动性、积极性、自律性和创造性，能为教师发展自律动力激发创造良好的条件。

（三）注重教师发展模式创新的推进

教师发展模式关系到教师发展成效的问题。探讨教师发展模式的创新，不仅对教师发展具有重要的意义，而且对教师发展自律动力的激发也具有重要的作用。

一是要注重教师发展培养模式的多样性。教师从事的是一种学术职业，教师要懂得和熟练地掌握所从事学科的专业理论、专业知识、专业技能，还要充分了解其所从事的学科的学术新动向；要具有所从事学科的知识，还要担负起创新科学知识和应用科学知识的职责；要钻研所从事学科的学术问题，要熟悉跨学科的相关理论和知识。更为重要的是，教师不仅要提升专业水平，而且还要提升师德境界；不仅要有坚实的基础理论知识，而且还要有教育知识，掌握教学技能，要有较强的动手实践能力，等等。可见，教师的学习与发展，其任务是繁重而艰巨的。应该注重教师发展培养模式的多样化，以适应教师发展的实际情况。除了传统的时间集中的教师发展培训模式外，更应该倡导教师发展的自主学习、研讨学习、兼职锻炼、访问学习、调查研究、课题研究和自主修养提高等模式。当然，不论是哪一种发展培养模式，都应该强化自主学习提高的主线。只有这样，才能有效促进教师发展，创造相应条件有效地激发教师发展自律动力。

二是要注重教师发展专业角色的多元性。可以说，教师角色是一个较复杂的问题，其原因是教师承担着多种多样的职责，担任着多元的角色。的确，在当今时代，随着社会的变迁、教育教学的发展与改革，以及教师的身份、职责的多样性和职责的转换，教师担任的角色是多元的，如教学组织者角色、教学交流者角色、教学创新者角色、教学引导者角色、教学管理者角色、科学研究者角色、生活咨询者角色、道德伦理者角色、思想政治教育者角色、教师示范者角色、职业指导者角色、文化传承与创新者角色，等等。在教师担任这些多元角色的活动中，应注重教师对多元角色的认同，让教师能动地实现不同角色的转换，自觉履行多元角色的职责。毫无疑问，这对于教师发展自律动力的激发将具有内在的直接作用。

（四）注重教师发展思想教育主导性

切实加强教师思想政治教育主导性，充分发挥思想政治教育的功能，这对于教师发展自律动力的激发来说是十分必要的。要提升教师的素质、专业化水平和师德境界，除了必要的教师管理之外，更应该注重教师思想政治教育主导性问题。这是由教师的特殊职业、特殊心理、特殊角色所决定的。因此，应该加强教师的思想政治的导向引导，切实帮助教师树立社会主义核心价值观，加强民族精神、时代精神的培育，加强校园精神、校园文化的建设，加强师德的良好环境氛围的营造，提升教师师德的境界，等等。通过这些路径，才能有效地提升教师的思想道德素质，让教师自觉地形成教师发展自律动力，不断努力升华自律动力的境界，为教育教学的全面改革、提高人才培养质量做出应有的贡献。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 潘懋元. 高等教育质量与大学教师发展[J].高等教育研究，2015（1）.

[2] 郑永廷.论社会意识形态与思想政治教育的内在联系 [J].中国高校社会科学，2015（6）.

[3] 王晓梅，丛杭青.道德自律的形成机制[J].伦理学研究，2016（2）.

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[责任编辑：陈 明]