浅谈幼儿园游戏环境创设策略

2017-01-03 01:16张文静
教育界·中旬 2016年11期
关键词:游戏环境身心发展幼儿

张文静

【摘 要】幼儿园是幼儿生活、学习和游戏的场所。幼儿年龄小,是处于迅速发展之中的尚未成熟的个体,幼儿学习游戏的环境直接影响其身心的健康发展。因此《3~6岁儿童学习和发展指南》(以下简称《指南》)指出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要。游戏环境要从幼儿的活动和发展需要出发,从有益于扩大受益范围的角度予以考虑。

【关键词】环境 幼儿 身心发展 游戏环境

如今很多幼儿园为了面子工程,搞成童话城,那些色彩斑斓的塑料器械,外人看来似乎是儿童化、游戏化,实际上并不适用,反而占据了大量空间、场地,幼儿无法在户外充分进行运动性游戏,限制了幼儿跑动等。资金、设备、设施的提供必须从幼儿出发,从适合幼儿的活动和发展需要出发,从有益于扩大受益范围的角度予以考虑。

幼儿园可以很好地利用当地的物质资源、乡土特色材料与废弃物品,创造性地变废为宝,为幼儿所用。例如幼儿园的所在镇的豆腐特别有名,村上镇上有很多的磨豆腐坊,老师们就把磨坊的旧石磨搬进区域,幼儿亲手去泡豆子、磨豆浆、制作豆腐,体会豆子的神奇变化过程。幼儿在动手操作的过程中积累了知识,认识了世界。教师还可以自己动手,利用废旧材料自制多种玩具,可以任意组合变化,使幼儿可以充分自由地开展游戏。

一、 创设良好的游戏环境

《指南》指出,要理解幼儿的学习方式和特点,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。我们幼教工作者特别要珍视孩子游戏的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排幼儿的一日生活。因此幼儿的游戏环境要特别重视以幼儿既有的知识、经验和兴趣为基础。如果幼儿的活动、游戏环境离开了孩子既有的知识、经验和兴趣,这样的环境就不能和孩子发生关联,不能引起孩子的共鸣,孩子就不会在游戏中获得乐趣,得不到有益发展。

游戏环境要能反映幼儿的游戏和学习历程。游戏环境应该把孩子的学习痕迹保留下来。教室里面的主题墙的创设需要和游戏的环境相结合,既反映全体幼儿的学习生活情况,也要体现个别幼儿的学习轨迹。有意义的游戏环境让幼儿与环境产生积极的互动,让我们创设的区域游戏,能让孩子与环境、材料产生积极的互动,而不是让教师去思考孩子去玩什么?怎么玩?幼儿需要既有开放而又有私密的环境。比如在活动室的角落搭上一顶小帐篷,设置成一个小小阅读区;小班孩子用纱幔围成的一个微型娃娃家,这些营造的就是孩子私密的空间,孩子需要私密的空间,那是他们心灵释放的空间,好友说悄悄话的秘密花园。《指南》指出,和幼儿一起发现美的事物的特征,感受和欣赏美。比如说美工区放了真的花来插,孩子在区域里和花为伴,和美的事物生活在一起,心情自然是愉悦的,幼儿既可以学习怎么把花插得漂亮点,同时又可以把插的花画出来。

二、 打造适宜的游戏空间

一般而言,室内空间的安排不是固定的,而是根据活动及游戏的需要适时调整。因此,室内空间应该是开放的。安静的桌面游戏或没有过多身体活动的游戏,幼儿可以在桌面或固定的座位上开展,但各组之间的通道要畅通,每个幼儿要有充分的空间,以免拥挤和相互干扰。桌椅的摆放未必就是整齐划一的,可以呈弧形或交错,这样可以把整个室内空间充分利用起来。

教师可以划分出需要保护的区域(积木区、图书区)。积木区孩子的作品怕被碰到,需要保护。我们要注意到完全开放的图书区不利于孩子集中注意力,孩子容易被外面新颖的事物所吸引,失去阅读的兴趣。所以我们需要划分出比较安静的学习区,美工区和图书区是需要安静的,所以需要把这两个区域安排在相邻的位置。

在区域活动中,我们需要想一想哪些区域需要摆桌子需要我们想一想,哪些活动会受不同地板表面的影响。在阅读区孩子喜欢趴着躺着看书,所以地面需要暖和一点,地面不能很硬,我们可以铺一些棉毯、地毯,尽可能地让孩子舒服、温暖一点。而建构区需要铺地毯,减少噪音。将学习区设在需要的资源附近,美术区需要用到水,所以它要靠近水源,离卫生间近的地方。音乐区可能需要用到多媒体,所以要放在有插头的地方。游戏环境要做到便利于孩子、服务于孩子。

三、 投放有效的游戏材料

游戏环境要给孩子提供充分的资源。首先,我们得为孩子们提供足够的游戏材料。幼儿园可以设立一个资源室,资源室里面可以是教材、活动方案等纸质的东西,也可以把小、中、大班常用的设施用具摆放得像超市货架一样。每年小、中、大班升班时留下来的有用的东西,可以根据小、中、大的资源包摆放、归类。一年一年的积累,资源就会变得更多。资源室里面的东西需要分门别类的摆放,妥善地进行登记管理。班级回收站是必须设置的,班级回收站可以根据需要进行收集,这也是资源的一个重要来源。各种各样丰富多彩的游戏材料既是游戏的物质支柱,也是游戏的物质基础。游戏材料必须有可操作性,幼儿是在与材料的互动中不断提升自己的游戏经验,认知世界的。

在幼儿园里,我们常常会看见很多教师为了游戏效果更加逼真,更符合成年人的审美,为幼儿准备制作了大量精美的道具,例如各种各样的蛋糕、点心、面条、饺子等成品材料,游戏时孩子们不需要对材料进行组合利用,只是单纯地搬来搬去,幼儿失去了动手操作、探索的机会,大大减弱了幼儿游戏的积极性和趣味性。在幼儿游戏的过程中,教师应该给他们多提供一些半成品和原材料,放手让孩子们自己自主去玩,给他们多一些动手操作、探索的机会,让他们生成自主游戏的机会,变教师的假游戏为孩子们自己的真游戏。

四、 设置齐全的游戏区域

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习与发展。每个区域的设置按照幼儿学习与发展的内容划分为若干方面。在幼儿园游戏环境创设中,我们将《指南》的精神指导融入于区域游戏中,根据五大领域的发展目标和建议,创设了基本的游戏区域。

我们将游戏环境分为六大类。① 建构类游戏:构建室(包括大型建构、小型建构、自然物建构);② 艺术类游戏:手工创意室、艺术画廊、剧区(包括绘画、手工、美术欣赏);③ 益智类游戏:科学自然探索区(包括观察、探索、阅读);④ 角色类游戏:娃娃家、剧区(包括家庭角色扮演、社会角色扮演);⑤ 表演类游戏:表演区、剧区(音乐表演、戏剧表演);⑥ 运动类游戏:活动区、玩具间(运用各种体育用品锻炼身体)。班级的游戏区域的框架制定以后,各班的教师就可根据本班儿童的发展水平、儿童的学习兴趣以及主题的实施情况,制定规划本班区域设置的具体内容。例如小班幼儿刚入园,区域的设置以生活自理能力为主,可以设置温馨的娃娃家,从家里带来喜欢的玩具,打造一个属于孩子自己的私密空间;还可以设计一些“袜子对对碰”“我的洗衣房”等生活区域,使小班孩子迅速适应幼儿园学习生活,提高自理能力。

总之,《指南》针对不同的年龄阶段,给予了不同的目标要求。我们通过3~6岁各年龄段儿童学习与发展目标和儿童的学习兴趣点,来创设规划幼儿园的游戏环境。我们不断地学习和改进,尊重幼儿的个体差异,保障幼儿身心全面发展。

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