浅谈物理教学情景的创设

陈本文

摘 要： 创设生动有趣的物理教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学习物理的热情。本文从“利用小实验、利用生活实例、利用小故事、利用民谚和俗语、利用多媒体技术”五个方面重点阐述了如何创设物理教学情境及注意事项。

关键词： 课堂教学 物理情境 创设方式

物理学科是一门自然科学，学习起来有一定的难度。目前，多数学生对物理学科的学习存在畏难情绪，甚至厌学。那么，如何让学生喜欢物理，提高学习物理的热情呢？我认为在课堂教学中创设良好的教学情境是非常重要的一个环节。生动的课堂教学情境能够激发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突和求知欲望，从而促使学生进行积极主动的思维探究活动，提高学习物理的热情。心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”所以，在物理教学中必须创设良好的课堂教学情境，以激发学生的学习兴趣。那么，如何创设良好的课堂教学情境呢？下面我结合自己的教学实际，谈谈创设物理教学情境的途径。

一、利用简单的小实验创设情境

这种小实验要求简单、直观。根据实际的教学内容，实验可以是教师演示的，也可以是学生利用身边的物品自己动手操作的。例如：在学习汽化现象时，教师在上课前可用手沾些水在黑板上写几个字，过一会儿字不见了，由此引入汽化现象能更好地引起学生的注意和兴趣。在学习声音的产生和传播时，可以让学生把手放在喉咙处并大声讲话体验声带的振动。在学习压强时，教师可以请学生拿出铅笔，把尖端和平端分别抵在两个手指间并用力挤压，让学生感受两手指疼痛的程度有什么不同，并引导学生思考：同样的压力，为什么产生的作用效果不同呢？压力的作用效果与什么有关呢？由此引入压强的教学。学生由于有了亲身的体验和感受，自然就会激发学习的兴趣和求知的欲望，这样就比刚上课就直接进入主题效果更好。

利用小实验创设情境应该注意：实验要尽量简单、直观，有新奇感，并能引发认知冲突。如果实验过于繁杂，反而会使学生一头雾水、不知所云，失去兴趣。

二、利用生活实例创设情境

物理知识来源于生活，应用于生活，又高于生活，我们要秉承“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。在具体教学中要注重联系学生的实际生活，利用学生日常生活中所接触到的事物及已有的知识和经验创设物理情境，这样就很容易引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的学习动机。比如在教学“杠杆的平衡条件”时，我创设了这样的情境：一卖水果的小商贩不慎将杆秤的秤砣碰伤了一小块，秤砣的质量变轻了，商贩认为秤砣只是碰伤了一小块不碍事，于是继续使用它来卖水果，请问：这样是商贩合算了还是顾客合算了呢？学生的思维开始活跃起来了，议论纷纷，但并不能做出正确的分析。此时我顺势引导学生说：“如果学习了杠杆的平衡条件，这个问题就能迎刃而解了。”学生情绪高涨，充满期待地投入杠杆平衡条件的实验探究中。在得出杠杆平衡条件后，学生急着想分析刚才的问题，于是我顺势给予必要的引导，学生很快得出正确的答案。此时，学生的脸上挂满笑容，心里充满喜悦。可见，在课堂中创设充满生活气息的情境多么重要，让物理融入生活，让生活融入物理，让学生在生活中学习物理、感受物理，这样就能充分激发学生的学习兴趣，并有效地提高学生运用物理知识分析问题、解决问题的能力，增强物理课堂教学效果。

三、利用小故事创设情境

物理学理论知识的学习有时是很枯燥的，学生的注意力往往难以持久，很容易分散，从而影响教学效果。如在课堂中讲一些物理小故事，以离奇生动的故事情节创设物理情境，便能迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而引发学生的思考和探究欲望。比如在教学“动与静”这一节时，可以讲述二战时期法国飞行员手抓子弹的故事：二战时期，一位法国的飞行员驾驶着一架飞机，发现身旁有一个像毛毛虫一样的东西在蠕动着，他伸手抓过来一看，不禁吓了一跳，居然是一枚子弹。学生听了感到很惊奇，人的手怎能抓住高速飞行的子弹呢？于是，学生有了强烈的探究欲望，注意力马上集中起来。这就为后面的“参照物”及“运动和静止的相对性”的教学提供了良好的基础。又如在教学改变物体内能的方式时，可以引用这样的小故事；1798年在德国慕尼黑的一个军工厂里，人们在用钝钻头给炮弹打孔，整个炮弹浸在15°C的水中，经过两个多小时，水箱中大约8.5千克的水开始沸腾了。学生听了感到很奇怪，开始思考水怎么沸腾了呢？于是，教师便可以顺藤摸瓜引导学生分析其中包含的改变物体内能的两种方式，教学效果甚佳。在这类教学情景中，我们还可以利用物理学家们发现物理规律的一些精彩故事为情景，也可以收到很好的教学效果。

四、利用民谚和俗语创设情境

在日常生活中，人们经常会说一些民谚、俗语及成语，这些生活语言中往往包含着丰富的物理知识，比如一叶障目，不见泰山；水中捞月一场空；四两拨千斤；墙内开花墙外香等，不一而足。如果我们认真分析和了解这些语言，就可以利用它们创设物理情境，为课堂增添色彩，提高学生的学习兴致。例如在学习熔化时，可以利用俗话说的“真金不怕火炼”创设情境，先引导学生从物理学角度分析此语的含义，让学生体会到晶体物质的熔化与熔点的关系，然后顺便引导学生分析此语的文学含义，让学生感受到物理学与文学的完美结合所带来的美感，这样学生的学习兴致自然就高了。

五、利用多媒体技术创设情境

多媒体信息技术是将文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息载体综合应用来传递相关的信息，它能跨越时空的限制，表现方式丰富多彩、形象生动，具有很强的感染力。对于物理学中一些抽象的、难以理解、难以解释的物理概念和原理，可以利用多媒体信息技术创设情境，使学生在较短的时间内建立相对完整的物理概念，这样就能有效地促进学生对相关物理知识的理解和记忆，极大地提高学生的学习兴趣和学习效率。例如在教学电流时，由于电流在导体内部看不到、摸不着，在已往的教学中，学生总是感到难以理解，而如今利用多媒体信息技术制作的课件则能形象直观地展示出电流在导体中流动的情景，由于有了具体的情景的支撑，学生对电流的理解就容易多了。另外，诸如热机的工作过程、光的反射和折射的规律、磁场的分布、凸透镜的成像规律等，这些比较抽象难以理解的物理知识，都可以通过多媒体信息技术创设教学情境，以便于学生理解和掌握。

教学情境的创设还要注意：必须有明确的目的性，不能哗众取宠，要遵循形象性和启发性的原则，要注意情境创设的时机。

总之，教学情境的创设是服务于师生的教与学的，是为了让学生更有效地学习物理，所以在课堂教学中一定要发散思维，利用各种途径创设有效的教学情境，以使课堂教学更生动、有效，让学生的学习更轻松、快乐。