小班化背景下小学语文教学探究

吕培

小班化教学班级规模小、学生数量少、教育质量更有保障，它是我国当今优化教育的一项重要改革措施。对于小学语文教师而言，小班化教学对于提高教学质量以及学生学习效果显然是更有利的。但是，在小学语文教学中，要想真正凸显小班化教学的优势，教师还需要进行有针对性的研究和教学。

一、小班化教学的基本特征

1.个别化教学

小班化教学，班级管理灵活性较大，师生距离有效拉近，语文教学更具操作性。个别化教学也得以实现，不仅是一师对多生（3～4人）也可以一师对一生。小班化极大保证了个别化教学的进行，教师有更多的时间与空间去关注学生个体。同时，合作性学习也在个别化教学中不断萌生与发展。

2.师生、生生互动多

正是由于小班实现了个别化教学的特点，师生与生生互动的时间与空间都得到了极大的拓展。教师能够更加细致地分析每一位学生的学情；学生与学生之间彼此了解更加深刻，互助更有效。在空间上，由于有效使用面积增大，主持、表演、辩论、实验等各种形式的教学得以实现，学生在更大的空间中能够更好地发挥其创造性与个性，激发出更多的潜能。

3.学生主体地位突出

学生在小班学习与成长，主体地位得到了突出。教师能根据学生的性格、能力等个性化特征，运用多种教学方法与手段进行创造性的教学，并完善优化相应的评价反馈机制。

二、小班化背景下小学语文教学策略

1.落实分层教学理念，探索个别化教学形式

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力，把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中能得到最好的发展和提高。

在小班化语文分层教学中，教师要针对不同层次的学生，采取个别化的教授方式，以期达到最好的教学效果。对于接受能力较佳的学生，教师可以让他们进行更深层次的拓展学习；对于知识掌握不够好的学生，尤其是学困生，教师可以引导他们先注重基础性的学习。实施个别化教学有一个重要前提——平等对待每一位学生，相信每一位学生都有闪光点。教师要让每一位学生都有机会成为闪闪发光的“金子”，同时应营造和谐、民主的课堂环境和气氛，建立和谐的情感关系。

2.应用分组、合作、探究进行教学

在小班化班级中，小组合作学习更为有效，教师可将学生按照均衡原则进行分组，通过小组合作的形式，培养他们探究、质疑的精神。教师应巧妙构思教学环节，在小组间开展一些语文学习比赛，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作与竞争的意识。

比如低年级识字学习，在小班课堂教学中，可以先让学生在小组内读字音、记字形，进行组词、造句等基本训练，然后复习、巩固，一人读，其他成员听写。遇到重点问题，学生可讨论交流；遇到难点时，还可与教师进行互动，以解决问题。这样，教师不仅有更多的时间去关注学困生，优生的学习能力也在合作互助中能得到极大的锻炼与提高。

在小班化语文教学中渗透分组、合作、探究的理念，不仅使课堂更加丰富多彩，更能够促使学生甚至是教师全面健康发展。

3.鼓励学生“做中学”

在小班化前提下，教师更多地可通过实验、演示等多种方式让学生乐于学习与探索。拓展小学语文课堂教学方式，在“做中学”，这也是新课标中极力倡导的。在动手中获得知识，在体验中催化活力，这样既培养了学生的实践能力，也让学生对知识掌握得更牢固。

例如，在教学苏教版一年级《语文》下册《乌鸦喝水》一课时，为了让低年级学生验证一下乌鸦用这个办法是否真的能喝到水，也为了让每一个孩子都参与到学习中去，笔者决定采取小组合作实验的形式。首先，让小组长对组员进行分工，一人负责准备玻璃瓶和小石子等教学资源，一人负责装水，一人负责放石子，一人负责做观察记录，一人负责汇报验证结果。然后进行实验操作。班内的每一名学生都参与到了本次“做中学”，并且通过合作取得了实验的成功。学习课文的知识这一层面目标已达成，更为重要的是，技能目标和情感、态度、价值观目标也全面深化。

总而言之，小班化教学已经深刻地影响了当今小学语文教学，而小学语文教学为了更好地适应小班化教学，衍生出了各种多样化的教学策略，这是一种趋势。只有在小班化的情境下更好地做好语文教学工作，探究生本化的教学策略，才能进一步提高学生整体的语文素养，培养出高素质人才。

责任编辑：万永勇