快乐教育理念下的小学语文课堂教学

姚多清

摘 要：本文主要对小学语文课堂教学中快乐理念的有效应用进行研究与探讨，并结合学生的实际情况，针对教学内容，提出有效的教学措施，从而充分促进学生语文素质的提升，带动学生全面发展，提高语文学习成绩。

关键词：快乐教育理念 小学语文 课堂教学

在传统语文课堂教学中，学生一直处于被动、机械的学习状态，课堂内容也缺乏趣味性，难以调动学生学习热情，无法获得理想教学效果。而新课程理念强调小学语文教师应积极采用快乐教育理念，构建民主、和谐的快乐课堂，尊重每位学生的个性发展，让学生在轻松、快乐的氛围下轻松掌握所学知识，也在学习、探究语文知识中获得快乐，进而不断增强学生语文学习兴趣和信心，促进其全面发展。

一、小学语文课堂教学现状分析

1.课堂教学缺乏趣味性

灌输是小学语文教学中最常用的教学模式，教师是知识传授者，而学生则只能被动、机械地接受相关知识。在这种教学模式下，学生虽能接触很多知识，但却无法做到透彻理解与灵活掌握。这种死板、枯燥的课堂教学活动，学生往往都会产生一种排斥心理，也就没有快乐可言。尽管现代信息技术已广泛应用于课堂教学，广大教师尤觉轻松惬意。但很多教师为了省时省力，即使拥有一定的教学条件，也仍然会选择黑板搭配粉笔的传统教学模式，难以调动学生学习积极性。

2.教师忽视学生学习感受

活泼好动、是小学生的天性，自制力也不强，在授课中，很多学生都是无意间违反课堂秩序，而很多教师都会对其进行严厉的批评和指责，而这种消极的课堂教学评价，不仅会伤害学生的自尊心，也会削弱其学习兴趣和参与教学活动的积极性，也就难以从学习、探究中获得快乐。同时，在课堂提问中，很多教师总希望学生能回答出自己心中的答案，常常会忽视学生表达的一些个性化见解，不仅制约了学生个性特点的发展与主体作用的发挥，也无法落实快乐教育的理念。

3.师生关系方面

作为落实快乐教育理念的重要前提，很多教师都不重视良好师生关系的建立。在实践教学中，教师往往过于重视自己的权威性和主导作用，难以处理好学生主体地位与教师主导作用间的关系，将自己视为课堂教学的主人，常对学生主观能动性的激发产生一定制约。而有些教师也不注重民主，过分重视自身在教学中的权威性，严重影响了师生间的互动交流；也有的教师过于放纵学生，让学生完全自主地开展相关学习探究活动，从而造成课堂秩序混乱。不仅影响着学生语文素养和综合学习能力的提升，也阻碍了小学语文教育事业的进一步发展，快乐教育理念的落实更是难上加难。

二、快乐教育理念下的小学语文课堂教学

1.增强语文课堂教学的趣味性

要想让学生在快乐的氛围中学习，教师就必须采用新颖、有趣的教学方式来调动学生的学习热情，充分掌握学生的兴趣爱好，实现快乐学习。兴趣是促进学生积极主动参与教学活动的重要动力，可以引导学生自觉探究自己喜欢的知识，钻研相关事物，不断挖掘自身的创造性，能为相关智慧、创造活动的开展提供重要保障。为此，教师在设计教学活动时，可以积极采用一些生动、直观、新颖的教学手段，如多媒体课件、图片教学等，充分激发学生学习兴趣，让学生感受到快乐。又比如，在开展语文识字的教学活动时，教师可以组织学生开展“找朋友”的游戏，以学习《草原之歌》为例，要想让学生掌握幸福、缝隙、气馁、跳崖这些词语，可以将每个汉字都制作成一张卡片，然后让学生去寻找词组中的另外一个字。这样不仅有助于激发学生学习兴趣，加深印象，也能够快速集中其课堂注意力，使整个课堂教学活动都在轻松、快乐的氛围中度过，从而不断提升课堂教学效率。

2.建立和谐平等的师生关系

和谐平等的师生关系能够为快乐语文课堂的构建创造良好条件，也能引导更多学生主动与教师互动交流。作为一名小学语文教师，要全身心地投入到教育事业中，只有真正喜欢自己从事的工作，才能向学生传递积极快乐的情感，潜移默化地影响学生，带领学生快乐学习。在教学中，教师应始终坚持民主，不能一味向学生灌输所谓的标准答案，应鼓励学生积极地发表内心看法，做到一视同仁，让每位同学都能获得发言表现的机会，引导更多学生从内心爱上语文课堂。因此，教师应准确把握课堂教学中的每个契机，建立良好的师生关系，为构建快乐的语文课堂创造良好条件。比如：在讲解《枫桥夜泊》的相关知识时，这本是一首感情基调悲伤的诗歌，但有的学生认为诗中描绘的情景是快乐的，这时，教师不能一味地否定、责怪学生，应积极与学生互动交流，了解学生内心最真实的想法，然后再逐步引导学生与作者、诗词互动，对作者表达的情感进行深入理解。这样在建立和谐的师生关系后，既可以让学生积极主动地配合教师开展相关教学活动，也能让学生快乐地思考和参与。

3.构建快乐自由的语文课堂

在日常教学中，教师应结合小学生活泼好动的性格特点，构建开放自由的语文课堂，真正做到寓教于乐。在课堂教学中，教师应适当放下自己的权威，努力和学生成为无话不谈的朋友，从欣赏的角度去容纳学生各种学习习惯、兴趣和观点。比如，在拼音、识字教学中，教师可以通过图片组合，或是编成有趣的儿歌来进行教学，既活跃了课堂教学氛围，也让学生轻松、快乐地掌握相关知识。而对于小学中高年级的学生来讲，教师则可以结合教学内容、要求，以及学生的认知特点与水平，引导学生通过采用自主合作探究等学习方式来掌握相关知识，为学生构建出自由、快乐的语文课堂，给予学生一定的独立思考、探究的空间，从而让学生在分析、解决问题的过程中体会快乐。

4.重视每位学生的个性发展

快乐教育理念强调小学语文教师在设计、组织教学活动过程中，应尊重学生的个性发展，充分考虑学生间的个性差异，因材施教，针对学生的实际学习情况，创造有力条件，使学生的学习潜能得到全面挖掘，让每位学生的个性特点、风采都能获得展示机会，使其在感受自身价值的同时，充分体会到成功的快乐。比如，有的学生字体非常漂亮，在课堂教学中需要写字的环节，教师就应该积极鼓励其参与其中；有的学生普通话特别标准，嗓音非常动听，教师就可以让其朗诵课文；对于能言善辩的学生，可以让其组织学生开展辩论赛等等。总之，教师应善于挖掘每位学生身上的闪光点，并采用针对性的培养策略，尊重学生间的个性差异，从而让每位学生都能发挥好自身的优点，并在学习生活中快乐自信地成长。

5.采用激励性的评价方式

快乐教育理念下的小学语文课堂教学，应采用鼓励、激励性语言去评价学生的学习活动。小学生的心智还未成熟，内心都比较敏感，积极的赞赏性语言往往能够激发学生的快乐情感。因此，在日常教学中，教师应多鼓励、少批评。对小学生来讲，若在回答问题时受到鼓励，即使回答错了也不会产生挫败感，并在教师的鼓励下认真地进行下一步思考，而对于“你能行”“真不错”等鼓励性语言，不仅能带给学生精神上的鼓励，也能够让其产生愉悦的心情。所以，在快乐教育理念下，教师应善用激励性语言去评价学生的学习活动，为学生构建愉快、轻松的学习情景，在增强课堂教学效果的同时，逐步增强学生的学习动力与信心，并让学生在教师的鼓励中快乐、自信地学习、成长。

责任编辑：刘伟林