浅谈思维导图学习法在英语教学实践中的应用

李佳慧

【摘 要】思维导图学习法是一种笔记方法，是一种将放射性思维具体化的图形思维方法，它把一长串的枯燥的信息变成有高度组织性的容易记忆的图。思维导图具有简单的可操作性，能够刺激大脑产生兴趣，使识记充满探索性，打破了线性笔记的繁冗和难记。将思维导图这一直观又形象的思考和表达方式引入到英语课堂教学，促使学生认真体会，观察知识间的关系，从而产生一些发散性的理解，达到创新性的学习目的，能极大地调动学生学习的积极性，从而促进教学效果的巩固。

【关键词】思维导图；放射性思考；可操作性；想象力；创造力

引言

身为英语教师，我有这样的感受：繁多的词汇，复杂的语法，冗长的短文，让学生没有头绪的作文，让学生们学习起来叫苦不迭，英语教师的教学也有很大的难度，而学生学习不能发挥主观能动性，学习效果费时低效，事倍功半。教育箴言“授人以鱼，不如授人以渔”激励我们教师在完成教学任务的同时，也一直在思考方法论的问题。一次参加辽宁省农村英语教师培训，我接触到了思维导图学习法，并且从中倍受裨益。

一、思维导图的起源

在学习中，我们一直做线性的笔记，最后发现记下的很多东西，印象不深刻。同时，开会的时候，很多人容易睡觉，到底是为什么？是内容不够精彩，还是记一条条的笔记太累？归根结底，是大脑处于懒散状态，自己记录的内容根本不能激起大脑产生兴趣，自然瞌睡虫会光顾。思维导图与传统笔记法和学习法有跳跃式的差异，它充分运用左右脑的机能，具有放射性思考能力和多感官学习特性，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。

思维导图是由英国人东尼·博赞发明的一种笔记方法，他曾帮助查尔斯王子提高记忆力，被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的思维导图能够在全球得到广泛推广，成为21世纪风靡全球的思维工具，究其原因是它可以帮助人们改善思维，提高记忆力和办事效率。

思维导图，是一种将放射性思考具体化的图形思维方法。它运用线条、符号、词汇和图像，把一长串的枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，绘制起来非常简单，而且十分有趣！思维导图以中心话题为中心，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连接，而每一个连结有可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些就是您的个人数据库，这样加速了资料的累积量，将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，是资料的储存，管理及应用更系统化，增加大脑运作的效率，协助我们记忆，增进我们的创造力，而且轻松有趣，具有个人特色及多面性。

二、如何使用思维导图

思维导图大致分为四类：图画法、图表法、树枝法、关键词法。绘制思维导图并不复杂：从白纸的中心开始写出中心主题，可以用一幅图像或图画表达你的中心主题。从中心开始，会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己，可以使用多种颜色和图象，因为这能让我们的大脑兴奋。越重要的内容关键词越靠近中心主题，由内向外逐渐扩展。连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推。连线用较自然的波浪状分支，这样不易造成视觉疲劳。把分枝连接起来，你会很容易地理解和记住更多的东西，因为大脑是通过联想来工作的。这就像一棵茁壮生长的大树，树杈从主干生出，向四面八方发散。

思维导图并不完全排斥文字，它更多地是强调融图像与文字的功能于一体。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。每一个图像，就像中心图形一样，相当于一千个词汇。所以，假如你的思维导图里仅有10个图形，就相当于记了一万字的笔记！

三、让思维导图画出英语新课堂

我们学习都是通过身体的五大感官，在学习途径上可以理解为：视觉的，看到资讯；听觉的，听到资讯；阅读和背诵，口语部分的；动手做实验，操作性的。有效的学习必须具备两种以上感官，有这样的句子：I hear， I forget； I see， I remember； but I do ， I understand ！意思是，我听见的我会忘记，我看见的我会记住，但是只有我动手操作了，我才能够理解。思维导图能让学生双手动起来，大脑动起来，所以它无疑是一种有效的学习方法。

实践证明将思维导图这一直观又形象的思考和表达方式引入到英语课堂教学，学生的想象力丰富了，新点子层出不穷，提高了学生学习英语的热情。另外，在制作思维导图的过程中能促使学生认真体会、观察知识间的关系，从而产生了一些创新性的理解，达到创新性的学习目的，提高了英语课堂效率，呈现了新的英语课堂景象。

1.初中英语单元复习课中思维导图的应用

许多学生对单元复习课不重视，达不到复习效果。原因主要有：一是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能；二是学生的复习处于被动接受，导致课堂复习效率低下；三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。面对如此的复习课现状，我引入思维导图作为教学工具，想探寻一条有效开展单元复习课教学的实践之路。我运用思维导图把单元中各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，以调动学生学习的积极性。在课堂上或课后，首先在学习小组内，以组长为核心，把由中心话题引出的学习内容分散给各个组员完成，把各组内合作完成的思维导图用电脑展示台分别展示出来，互相比较，对单元内容总结得全面准确的小组予以肯定；然后在班级内，以任课教师为核心，把由中心话题引出的学习内容分散给各个小组完成，然后把各个小组总结的内容合成一个大的思维导图展示出来。对于复习课，我们的复习方式（以组长为核心，组员为关键词；以教师为核心，各小组为关键词）又何尝不是思维导图呢？在单元复习过程中每个组员的积极性得到了调动，而且每个学生都认真的完成自己的任务，因为每个学生都不想逊色。为了防止小组复习的片面性，我用全班为单位复习的方式来弥补，每个小组都把自己小组的任务额外完成，就是不仅把教材中的内容复习到了，而且还拓展到了相关的课外内容，过程中学生们使用丰富的色彩来达到刺激视觉的效果。以思维导图学习法来上复习课，既减轻学生学习负担，又能提高复习效果，提高综合运用语言的能力，发展学生创新思维，构建真正有效的复习课。

2.运用思维导图学习法指导写作练习

3.语法学习中可以使用思维导图学习法

4.词汇学习中可以使用思维导图学习法

【参考文献】

[1]《思维导图》