浅议挖掘中职语文教学中的隐性资源

吴箫箫

“生活即语文”，语文作为一门基础学科，常强调从生活中多渠道对学生进行教育，产生正面影响。可是在平时的语文教学中，往往重视显性教学资源，而将语文教材作为唯一对学生施加影响的方式，这不仅不利于学生全面提高语文素养，而且忽视了教学中的隐性资源。

隐性资源是在教学中出现的难以预料、伴随教材内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育效果的内容。事实证明，语文教材不是教学的全部内容，现实生活中蕴含着取之不尽、用之不竭的隐性语文资源。教师善于利用这些隐性语文资源，能让学生获得潜在的文学功底，提高语文素养。

一、以生为本，开发学生资源

以生为本，以学生的学为出发点，以学生的发展为归宿点，让学生成为学习的主体，这就要求教师在备课时，分析教材，分析学情，充分考虑学生的成长需要，明确教学目标，努力拓展，开发学生这一隐性教学资源，恰如其分地运用到课堂上，从而更好地提高学生的语文素养。

学生的生活体验是一种无形的教学资源，如果在课堂上，让学生联系其自身的生活经历，让课本知识与自己的经历结合起来并内化为一种个体能力，这样才能体现出学习的价值。例如，在讲到《人生的境界》时，虽然是一篇学术性随笔，说理性比较强，如果能调动学生的生活体验，理解人生的四种境界，对学生思索人生，树立远大、健康的人生目标有很大的益处。而我们大部分的学生，生活没有目标，对于学习更是信心不足，也从来没有想过自己的人生。

学生是探求知识的主体，是充满活力的生命体，教师在教学中应尊重和信任学生，以学生为本，让学生的成长得到最大程度的提升。基于此，在讲授《人生的境界》一文时，先让学生从文中理解人生的四种境界及其所代表的寓意，接着让学生自由谈谈生活中的自己是人生中的哪种境界。有学生认为如果浑浑噩噩地生活下去，没有自己的奋斗目标的话将是属于人生的最低境界——自然境界，而这种境界不是我们所应有的。而在校读书树立目标，学有所成，将来在社会有一份好工作，这虽然是有利于自己，属于功利境界，但是于己于社会都是有利的。有的学生也联想到寒暑假的社会实践，就此展开讨论，很多学生认为寒暑假的社会实践不仅仅是功利境界，它可以上升为道德境界，因为主动融入社会给自己创造就业机会，可以为社会和谐稳定贡献自己应有的力量。

虽然学生的想法有些粗糙、幼稚，但是他们能利用自身的生活体验，谈到自己的真切体会，加深对课文的理解，更重要的是内化成为自己的一种生活经验，从而形成正确的价值观和人生观。

二、以文为本，利用教材资源

在语文教学过程中，教师要凭借教材这一文本载体，将学生的学习与文本所承载的丰富的文化精神连接起来，让学生走进文本，深入体会文本带来的深层意义，让心灵与文本进行真诚的对话，体现教材的价值，让学生感受学习语文的乐趣，以及中华民族灿烂辉煌的文学魅力。

比如，在《合欢树》的教学中，有意将母子深情、感恩父母作为情感教育的着眼点，以此引导学生学会感悟亲情，珍惜亲情，懂得感恩。先让学生课外查找大量的资料，将原来学过的感恩父母的文章结合起来，如老舍先生的《我的母亲》，同样是写伟大的母爱，但是所表达的方式是完全不一样的，《合欢树》由追忆母亲，写到合欢树的由来及其引发的思索，在行文中表达对母亲的深切怀念和对母爱的高度赞美。而《我的母亲》从正面追忆母亲，写母亲的勤劳诚实、热情真诚、宽厚忍让、坚韧刚强，对子女的一片殷切之情。这样一来，教材资源就得到了深入的挖掘，让学生对不同文本有了一个更深入的对话和了解，在学习中收获不一样的感受。

课外阅读材料是对文本资源开发的一种补充和超越。比如在教学感恩父母、珍惜亲情的文章时，让学生收集类似的文章在课堂上介绍给同学，或者每周让学生抄写一篇与课文题材相关的文章，这样既激发了学生阅读的兴趣，又让学生发挥主观能动性，提供更广阔的阅读空间让学生深入理解教材文本，也丰富了教材的内容，让语文教学由教材向课外延伸，既活化了教材内容，也开发了教材资源，一举两得。

三、以师为导，重视生成资源

在语文课堂教学上，不仅尊重学生的主体地位，教师也要发挥“导”的作用。教师不仅要引导，而且要疏导、导演。传统的语文课堂上，教师滔滔不绝、口若悬河地说得不亦乐乎，但这样令学生听得昏昏欲睡，教师做“导”师，才能引导学生主动积极地在知识的海洋中自由翱翔，变“教”为“导”。

学生是充满情感、灵性的个体，在教学过程中，往往会出现师生交流、探讨的互动过程，这时教师应该重视这种生成资源，尊重学生的主体地位，满足学生探究的欲望，用赞赏的态度接纳学生在课堂上出现的灵动火花，使课堂真实和动态化，并在这种生成的状态下，满足学生自主学习的需要。

比如，《致橡树》一诗塑造了比肩而立、各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，这一对意象要让学生理解透彻的话，必须让他们联系现实生活。在课堂上，让学生回忆自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈，以及身边亲眼看到的爱情是怎样的关系。很多学生都看到，大多的妈妈都是留在家里打理家务，养育孩子，这是一种老旧的“青藤缠树” “夫贵妻荣”式的以人身依附为根基的两性关系，就如诗中的“凌霄花” “鸟儿” “泉源” “险峰”等。也有个别学生认为，这种爱是一种超越了牺牲自我、只注重相互给予的互爱原则，它对于家庭，对于孩子何尝不是一种富于人文精神的现代爱情品格呢。学生在讨论与辩解中，观点越辩越明：真正的爱，是双方既有独立、平等的人格，又能共同分担烦恼、共享幸福。

课堂能让教师与学生的思想不断碰撞出智慧的火花，而教师的主导地位能让学生的学习发挥出最大的能量。作为教书育人的教师，应珍惜学生在课堂上生成的重要资源，合理引导和利用，促进学生自由地、主动地进行创造性学习，同时培养学生善于思考，不断探究的精神，使他们在以后走入社会保持一种学习的心态。

四、以生活为源，丰富教学资源

美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文的学习不能脱离社会生活，教师应将生活中的人和事与教材相结合，让枯燥的知识融入生活的气息，借用生活中鲜活的例子，丰富语文教学资源，让学生在真实的生活中学习，在真实的生活中不断成长，并且养成学以致用的习惯。

在教学中，注重引导学生在生活中寻找知识，并将所学的知识运用到生活中，通过参与来进行感受、领悟，更好地让学生掌握知识。比如，在学习招聘启事时，先让学生找外面张贴出来的招聘启事，归纳出启事写作的格式，再让学生尝试着写作招聘启事，最后教师根据学生写出来的文本进行讲评。这个学习过程，就是让学生主动从生活中获取知识，从生活中获取源泉，拓展了教学资源，使教学更加贴近生活，而学生也更易于接受。

在多年的语文教学中，笔者始终坚持开展课前五分钟的语文活动，实现语文生活化。在这五分钟内，学生可以介绍一句名人名言以启迪其他同学，也可以介绍从电视、报刊、学校和家庭中了解到的新闻并简要评述。这些举措都引导学生把语文学习拓展到生活中，不仅让学生了解生活、时事，更让学生主动关注生活，开阔视野，丰富教学资源，提高了学习的能力。

作为一门具有浓郁生活气息的学科，教师要调动一切可利用的资源，挖掘学科中的隐性资源，这就需要我们有一双慧眼，善于发现身边的资源，为教学所用，为学生的学习成长服务，而且这个过程需要毅力和耐心来维持，只有这样才能让学生的能力得到更大的发展。

责任编辑陈春阳