浅谈初中语文体验式阅读教学

尹思雨

【摘要】阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，在新课程改革的背景下，阅读教学的过程更强调学生的主体地位，注重学生的体验，让学生在体验中获取新的知识、审美与情感。本文就初中语文体验式阅读教学的内涵、特点及实施策略做了简单的探索。

【关键词】初中语文；体验式；阅读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、初中语文阅读教学存在的问题

在新课程改革的背景下，传统的阅读教学存在的一些问题日益凸显。传统的阅读教学模式是以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的“三中心”教学模式。以教师为中心是指教师在阅读教学中居于主体地位，学生则处于被动接受的地位。教师把自己对文本的理解、解读传授给学生，学生缺少与文本、与同学之间的交流、对话和互动，缺少对阅读文本内容的深刻挖掘，往往不能领会作者的真实情感、创作意图。以教材为中心是指在阅读教学中，教师更重视阅读文本本身的内容，把教材内容作为教授学生的标准。在课堂教学中，有的老师对阅读教学的真正内涵理解不够，会把阅读题的标准答案告诉学生，学生对问题的理解仅局限在标准答案的范围，容易形成思维定式，不利于学生语文素养的提高。以课堂为中心是指在阅读教学中教师更注重的是学生在课堂中的学习体验，学生的生活体验不能与阅读有效的结合。《全日制义务教育语文标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，体验式阅读教学越来越受到人们的关注。

二、体验与体验式阅读教学的内涵

阅读既是一种个体的社会性活动，又是个体心理活动的过程，是人们认知世界的一个基本途径。阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学的目标就是培养学生的阅读能力、思考能力。学生阅读能力的形成需要学生个体的阅读实践及亲身体验，在阅读中有自己的想法观点，形成自己的感悟。

（一）体验的内涵

“体验”在辞海中的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。鲁迅在《花边文学·看书琐记》中说：“文学虽然有普遍性，但因读者的体验的不同而有变化，读者倘没有类似的体验，它也就失去了效力。”强调体验是亲身经历，是个人通过亲身经验获得的感受。

（二）体验式阅读教学的内涵

所谓体验式阅读教学，是指在阅读教学的过程中，教师根据学生的认知特点，结合学情，把教学权力“下放”给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师是阅读教学的组织者、引领者。学生以自己的亲身体验作为阅读的切入点，结合实际，在体验中感悟。

三、体验式阅读教学的特点

（一）主体性

学生在学习中具有主动性，是学习的主人。体验式阅读教学改变了传统阅读教学中以教师的传授为主体的现象，在阅读教学的过程中更注重学生的体验，学生将文本中的内容结合自己的生活体验、学习体验转化为对文本内容更具体、更直观、更深刻的认识与理解。

（二）个体感悟性

阅读是一种复杂的情感活动。阅读活动中除了理性的分析外，还伴随着阅读主体复杂的情感体验。阅读文本的不同内容、不同形式，阅读者的不同状态以及阅读过程中的外界因素都会对阅读者的情感产生不同的影响，这就是阅读主体情感体验的差异。

（三）交往对话性

阅读的过程就是学生、教师、文本之间交往对话的过程，包括学生之间的对话，师生之间的对话、学生与文本间的对话、教师与文本间的对话。在体验式阅读教学的模式下，这些对话显得更为重要。学生之间的对话，是指阅读活动中学生之间的对话交流，有助于学生思维能力的训练，逐步提升学生的语文素养。师生之间的对话是指教师与学生针对同一阅读文本结合自身的体验，阐述自己的观点，师生之间相互交流。学生与文本间的对话是一种相互作用，“正是通过这种作用才实现了作者、作品和读者之间，艺术的现实和过去的经验之间的不断交流。”学生面对阅读文本不仅仅是简单地记忆与解释，更重要的是理解，体验式作文教学让学生走进文本，走进作者，从而在体验中获得新的知识、审美与感悟。

四、初中语文体验式阅读教学的实施策略

（一）介绍背景，把握整体

背景介绍是阅读教学顺利进行的重要途径之一，背景作为教学资源对学生理解阅读文本有着重要的作用。学生在了解文章背景的情况下，体会作者的写作意图、创作心境，揣摩作者所要表达的思想感情，从而整体感知文本内容，提高学习效率，培养学生的人文素养。

（二）创设情境，营造氛围

体验式阅读教学更多强调的是学生获得的亲身体验在语文阅读活动中的应用。创设合理的情境，恰当地应用体验式教学有利于营造学习氛围，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。例如教师在讲授《看云识天气》这篇课文时，可以借助多媒体向学生展示各种云的形状，让学生更真切的感受文本所讲的内容，在阅读活动中形成自己的体验，并在学习中获得新的体验。

（三）激发想象，体验语境

在体验式阅读教学中，学生是学习的主人，让学生在阅读活动中充分发挥主动性，激发学生的想象，学生想象的过程也是体验的过程，学生在整体感知，初步理解文本的基础上，充分调动学生已有的知识和生活经验，通过学生的联想和想象，对文本的内容进行拓展，有利于丰富学生的情感体验。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]辞海编辑委员会编.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999.

[3]鲁迅.杂文集花边文学[M].上海：上海联华书局，1936.

[4]金元浦.接受反应文论[M].济南：山东教育出版社，1988.

（编辑：马梦杰）