多媒体教学在小学语文教学中的应用研究

胡艳

摘要：多媒体作为一种结合了现代信息技术的辅助教学手段，为教学的进一步发展带来了无限的可能，已经成为了新时期教师开展教育工作必不可少的工具。利用多媒体的多项优势，传统教学问题将得以解决，教学质量无疑能够大大提高。但如今多媒体在小学语文教学中的应用还存在一些不足，对各项优势还有待进一步开发和利用。本文就将从现存的问题出发，提出几点有效的应用建议。

关键词：多媒体；小学；语文教学

引言：

小学语文在教育改革的新时代下正在不断的向前发展，课堂教学中也开始融入了各种新的元素。多媒体作为如今已经普及的教学手段，更是成为了语文教学的主导。但在实践过程中，教师对多媒体应用的误区将会使应用效果大打折扣。经过实践总结和研究，笔者认为主要问题体现在以下几方面。

一、多媒体在小学语文教学中的应用问题

（一）对多媒体过于依赖

多媒体的优势是不可否认的，但其终究只是一种辅助教学的技术，需要合理、适度的应用。如今，学校教育设施在不断完善，各个班级都配备了全套的多媒体设备，这导致许多教师对该教学模式产生了依赖，彻底代替了传统教学。即使是在一些不必要的教学环节，也要利用多媒体，这样对多媒体的极端化利用反而会降低授课效果，本末倒置。

（二）没有充分发挥出多媒体的优势

多媒体能够带来丰富的教学资源，以动态的画面配以声音，灵动的展现知识，满足了小学生的心理需求。此外，利用多媒体展示课件，能够做到条理清晰，节省时间，加快教学进度。但一些教师在利用多媒体教学的过程中，并没有将这些优势充分利用起来，仅仅追求教学形式的多样化，让学生在课堂上看到五光十色的画面，对多媒体的认识和利用过于浅显。

二、多媒体在小学语文教学中的应用

（一）创设情景，怀情而教

语文本就是一门带有丰富情感和人文色彩的学科，文章中更是蕴含了无限的情怀。语文教学的关键就是调动学生的情感，让他们与作者的创作情感产生共鸣，达到情感态度与价值观的教育目标。用多媒体技术中的配画朗读，配画音乐，可以使静态的文字具有立体感，使动态的图画更具有吸引力，音乐在教室中弥漫，学生入情入境。自如的声音、悦耳的语调、动情的语音传入耳鼓，加上那优美真切的图画映入眼帘，定会使学生怦然心动，激起情感，这种意境，情感与课文相通，更能起到教育的目的，使學生在情感中产生“乐学”的愉悦感，最终达到“教是为了不教”“寓教于情”“寓教于乐”的效果也就显而易见。

如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，笔者用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到“绿”字的神韵。“绿”字既涵盖“满”“入”“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美，将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。

（二）易于理解课文，降低教学难度

多媒体课件制作的过程蕴含着教师创作的心灵之火、智慧之花，它的使用正是教师们博采名师之长，创自己之优的劳动结晶，每一课件中教师充分利用作品中“意趣”这一内蕴力，催动学生在领会和接受活动中，由“入乎其内”到“出乎其外”。使学生能更深一层地理解课文的“意”，让学生从感情的体会过渡到理智的接受，使学生理智地产生“悦态悦神”的审美领悟效应。同时也降低了教学的难度。如笔者制作的《故乡》课件，少年闰土的英俊、机智通过动感的捕鸟、刺猹的图画来体现，与中年闰土的木偶人的刻板画相对比，如此生动形象，学生自然领会作品中的对比手法[1]。

（三）使思想教育更直接、形象

人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，笔者先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……学生们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快翠鸟在学生的头脑中留下深刻的印象，于是，笔者就让学生说说对翠鸟的印象。学生们各抒己见。这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

（四）激发学生乐说乐写积极性

多媒体进入课堂，为学生的说创设了情境。以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小狗后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲望一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础[2]。

三、结语

多媒体只是一种教学工具与手段，在利用的过程中一定要认识到其辅助教学的功能，而不是主次不分，将其看成课堂的主角，将使用多媒体看成课堂教学的目的，在使用的过程中不注重多媒体使用的有效性，盲目地利用多媒体，在不合适的时间、内容上使用，达不到有效启发学生的目的，甚至降低课堂效果。因此，在小学语文教学中应用多媒体一定要把握方法，在恰当的时间、内容中使用多媒体，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]王爱平.浅谈多媒体在小学语文教学中的意义与应用[J].学周刊，2013（11）：124.

[2]范巧云.浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用[J].软件（教育现代化），2014（10）：139-140.