论情景教学法在初中英语语法教学中的运用

吴海霞

摘要：初中英语语法教学是基础的设定内容，同时也是学生理解较为浅薄的部分，语法较为抽象，学生在记忆上容易出现混淆，语法较为枯燥，学生在求知的过程中，容易出现乏味感，若是按部就班的进行英语的导入，学生接触到英语的语法时，首当其冲对英语产生厌烦情绪，新时期的英语教学逐渐衍生了多重的教学形式，引领学生走进英语的情境中，在轻松虚拟的空间环境下，学生由浅入深探索英语内涵，领会英语的真谛，借助语法的感知强化英语认识，情境教学模式可与其他多种教学条件相结合，多方搭配为英语课堂丰富教学内容提供契机。

关键词：情景教学法；初中英语；语法教学；运用

引言：情境教学法，简而言之就是依托教材的内容，而后提炼出学生感兴趣的条件，在封闭的课堂空间中，迁移学生的联想，使得学生联系英语与其他的知识相关元素，获得英语的创新思维，强化英语的感悟，情境教学中应结合学生能够理解的英语范畴内容，避免英语太过枯燥或者难以读懂，使得语法融合到具体的情境模式中，通俗易懂的呈现出语法的意境，也便于学生后续将掌握的语法知识再次利用到实际环境中，使得英语教学强化实用性，被情境氛围包裹的语法不仅更加简便，且语法知识更为凝练，教师可拓展更多的互动时间，让学生进行自主思考，有利于英语知识的深化探究。

一、小组合作、构建英语竞赛场景

情境的构建模式有很多种，在特定的情况下，当英语的内容较为复杂，或者情境中的对话与口语表述较多的时候，就可以利用合作的模式，让学生集思广益的构建一个情境环境，合作的过程中，既可以互相帮助切磋，也可以展开竞赛对比，这样一来能够有效的激发学生的求胜心态，使得学生更加乐此不疲的参与到英语的情境中来，进行有关的语法问题探究。例如在学习“反义疑问句”这部分语法内容时，教师可以先划分英语学习小组，通过形式化的教学模式增强学生的英语语法学习体验，然后开始基础理论知识的讲解，各小组为了最终的英语竞赛，纷纷有了学习语法知识的动力，促使课堂教学事半功倍。然后教师开始英语竞赛――“反义疑问句头脑风暴”，教师提出一个反义疑问句，第一个小组进行回答并且结合第一个反义疑问句的具体内容提出与之相关联的第二个反义疑问句，各小组轮流作答，每个小组有两分钟的思考以及作答时间。例如教师提出It isnt very cold today，is it？第一个小组就要根据实际情况进行作答，No，it isnt.考虑到因为天气冷，所以操场上没有同学，大家都在屋里暖和，继而提出There are not any students in the sports ground，are there？第二个小组继续回答，以此类推。各小组通过沟通交流，互相合作，提高了每个同学的合作探究能力以及团结协作能力，促进了初中生的全面发展。

二、利用角色扮演创设情景

语法晦涩难懂，英语课堂上，教学的时间有限，若是在情境的构建中， 长时间难以引领学生进入英语的意境中来，难免浪费时间，耽误学生的语法求知进度，可采用较为直观的角色扮演方式，使得学生融入到英语的角色当中，设身处地的走进情境世界，从而能更好的将所学的知识运用到实际交流中。例如：教师在讲解There be句型时，可先通过歌诀帮助学生巧记There be句型结构：There be放句首，主语跟在后。地、时放句末，强调置前头。在为学生创设角色扮演的情境，让学生通过情境对话加深理解和掌握。

S1：Hello，I can't find my book.did you see it？

S2：Let me help you find it.there is a book on the table.is it yours？

S1：Oh，this book is not mine.

S2：Let's see again.there's a book under this chair.is it yours？

三、圖像呈现，意向感知

图示可以使抽象的语言文字形象化，也可使枯燥烦琐的语法教条生动化，让学生容易理解、接受。当导入形容词比较级时，可首先显示一张全家照，让学生仔细观察、比较相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。然后让学生听老师介绍家人的情况：Im tall，But my sister is taller than I，I have short hair，My brother has shorter hair than I……让学生找出不同点：tall―taller short―shorter thin―thinner outgoing--more outgoing，再让学生把自己的学习用品书、尺子、钢笔、橡皮等进行比较，这样就把形容词比较级的语法激活了起来，深深的印在了学生的脑海里。

四、运用多媒体创设模拟情景

人的认识规律是从直观到抽象，然后再从抽象导具体的过程，多媒体教学比较符合这一认识规律。利用现代化的电教设备，英语课可以变成一堂融视、听、说于一体的语言实践课。比如在教单词England，Japan，America，China，和句型“Where are you from？I am from …”我们这样设计了一个课件：一架飞机在轰鸣声中降落，播音员用英汉两国语言播音“This is Liangjiang Airport，？Welcome to Guilin。”（这里是两江机场，欢迎来到桂林），让学生仿佛置身于“真实空间”。然后老师适时地拿出课前准备的“中方代表”证，每组第一个同学手持一面国旗，而全体同学成了来自不同国家的“外宾”，师生自然而然地进行口语交流“Where are you from？I am from…”每个学生在情景中得到训练的机会，学生学习兴趣会空前高涨。

五、结语

初中生英语语法的传统教学方式单一，无法调动学生学习的主动性，导致教学效果不理想。因此，在初中英语语法教学中应加强情景式教学法的应用，从而不断提高学生的语法知识水平。

参考文献：

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