小议趣味性教学在小学语文学科中的运用

马娟

摘要：在义务教育的关键时期，教师应努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导方向，运用趣味性的教学策略，来丰富学生的知识储备，开阔学生的想象空间，选择适合学生、能被学生接受的授课方式，组织形式多样、内容丰富的练习活动，诱导学生主动投身于知识的海洋，在积极思考中取得学科成绩的明显进步，学习能力的强化提高，最终走上一条全面发展的创新之路，迎来语文教学工作更加辉煌的明天。传统教学模式以教师为主导，学生始终处于一种被动的求知状态，自学热情不高，动手能力较弱。鉴于此，教师就要重新确立教学目标，突出语文课的趣味性、动态性，让学生切实感知到学习的最大乐趣，从而真正的学好语文、真正的爱上语文。

关键词：小学语文；课堂教学；趣味性；有效运用；研究；分析

引言：小学生的心智发育尚未成熟，对于新鲜事物充满了好奇心与求知欲，但是实际的学习经验不足，知识储备不够丰富，因此遇到困难、复杂问题常会表现的十分迷茫，脱离教师引导还会出现注意力不集中、思维过于局限等情况，无形中降低了课堂的教学实效，影响着基础教育事业的长远、可持续发展。如何让学习变得有趣，让课堂焕发活力，打消学生认知顾虑的同时促进其身心的健康成长，这是语文教师值得深思的关键问题。趣味性教学更符合学生个性化的学习需求，也能高效的完成教学任务，突出学生的主体地位，助推着教育现代化进程的持续加快。笔者认为，小学语文趣味性教学应从以下方面着手。

一、语文课堂趣味导入

正所谓：良好的开端就是成功的一半。课前的导入效果决定着课堂的教学质量，影响到学生的理解情况。教师可以运用趣味导入策略，诱发学生的浓厚兴趣，并把学生注意力全部集中在一起，緊抓课文重点、难点、关键点知识进行深入讲解，鼓励学生发挥自身想象力，优质的完成学习任务。趣味导入法包括：图片导入、谜语导入、故事导入、视频导入、实物导入、音乐导入等[1]。如教学《云房子》一课时，我首先让学生自由说一说自己见过的房子形状、颜色等等，然后用多媒体演示云房子，让学生猜猜那是什么房子，看过之后的感觉是什么？最后告诉学生那些美丽的房子全都是小鸟们造出来的，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，收好的效果。

二、凸显学生主体地位

课堂教学是学生学习的主要阵地。要增强学生学习语文的兴趣，关键是课堂教学中应确立以学生为主体的思想。只有确立学生的主体地位，放手让学生通过自己的眼睛看，耳朵听，嘴巴讲，脑子思考，这样才会使书上的知识融汇到他们的思想中去，真正完成从学会到会学的过程，也才会使学生感受到学习的乐趣，逐步增强学习的兴趣[2]。如教学《美丽的丹顶鹤》一课的二、三自然段时，我首先让学生自读课文，在自读的基础上尝试画丹顶鹤，并且分组交流说说“你画的丹顶鹤是什么样的？”接着出示课件，请学生找到“引吭高歌”和“展翅飞翔”的丹顶鹤，并把它们美的姿态读出来。最后由学生选出自己认为最美的句子比赛读。在这一环节中，我依旧把读、悟的主动权交给学生。首先以画促读，把抽象的文字化为具体的形象，体现了对语言文字的理解。接着以说促读，发挥了学生的个性特点、审美经验和认知水平。最后的美读课文，更加深了学生对美的体验。学生始终在主动积极的思维和情感活动中体验、感悟，在自我发现、相互交流中理解知识，使孩子们的个性得到张扬。

三、课堂教学的情景化

小学语文教学的对象小学生此时正处于身体与性格的发展阶段，其各项能力都还处于发展中，需要教师目的地引导学生学习语文的兴趣。可以使课堂教学情景化、故事化，让学生通过视觉感受更直观的更迅速地理解文章的内容，提高学习的趣味和增加学生的感性，如在教《乌鸦喝水》时，可以在课堂上准备半瓶水和一把石子，按照乌鸦的方法把石子一个一个的丢进瓶子里，直到瓶子里的水达到瓶口，让学生更加直观的理解乌鸦的智慧和瓶子中的水升高的原理，既满足了学生的求知欲，又达到了教学目的，提高了教学质量。

四、采用多媒体教学

多媒体教学是时代进步的结果，它优化了教学条件，将课本内容、文字、图片、生效结合起来，满足学生的好奇心，激发小学生学习兴趣。经调查表明，很多学生认为通过多媒体的图片或视频教学，能够加深对知识点的记忆力，并在多媒体教学中找到学习的乐趣[3]。如学习《花钟》一课时，教师利用多媒体的优势，将不同时间开放的花配上优美动听的音乐在多媒体上呈现出来，画面被学生们深深吸引，课后再让学生用自己的语言描述花的形态，不仅锻炼了学生的语言组织能力，而且达到了教学的目的。

五、开展趣味实践活动

在平时的语文教学中，教师可以根据教材特点、学生兴趣，有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如讲故事、古诗诵读、查字典比赛、作文评比、“我与好书交朋友”演讲比赛、出板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙等系列活动。活动过程中，要充分展示学生的特长优势。事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整，有的普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长。但是由于学生年龄小，还不能把所知的知识运用到实践活动中，这就要求教师在“做”上教，促使学生在“做”中学。在学生完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难.并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。如果说存在“兴趣+克服困难=成功”的公式，那么关键一环就是“克服困难”。教师必须把好这一关，既不能包办代替.更不能袖手旁观。

结语

总之，在小学语文教学中，教师要将语文知识与趣味化的教学形式相结合，充分激发和调动学生的学习热情和兴趣，创设自由、平等、愉悦的课堂氛围，更好地把握小学语文课堂教学的知识点，增强小学生的理解能力和发散性思维，使他们领略到小学语文知识内在的乐趣和奥妙。

参考文献：

[1]王晓盈.小学语文课堂教学策略分析[J].西部素质教育，2017（5）191-192.

[2]刘雪霞.如何在小学语文课堂教学中因材施教[J].新时代旬刊，2017（8）55-56.

[3]田茂珍.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学探究[J].学周刊，2017（13）213-214.