小学美术教学中合作学习的实施策略

贺荣

摘要：美术学科具有无限的人文性和审美性，其自身的特点对小学生来说具有很大意义，我们在小学教育阶段开展美术教育活动旨在促进小学生的审美能力提升和全面发展，但是想要提升学科教学质量，我们在选择教学方法上还是应该具备正确意识。合作学习方法对小学生的自主学习意识和能力具有很高要求，如果可以合理应用合作学习方法开展小学美术教学活动，则更利于学生之间的交流和互动，是实现审美观念碰撞的良好契机。基于此，笔者将在本文中分析小学美术学科教学活动中应用合作学习方法的路径，仅供参考。

关键词：小学美术教学；合作学习；策略研究

引言：

合作学习的应用范围十分广泛，小学美术学科教学活动中合理应用合作学习方法能够最大化学生的主体作用，发挥自主学习的优越性，充分激发学生学习兴趣，为小学生的学习积极性提升和自主学习意识树立奠定基础。在美术教学中，笔者根据任教年级的差异与教学过程的分层，对师生合作与学生合作、合作讨论与合作創作、合作准备与合作评价的实施进行研究，将它们有机联系起来，充分显示合作学习在促进自主教学方面所体现的价值和意义，让合作学习成为学生迈向自主参与、最终成就自我的坚实阶梯。

一、制定合作任务

制定合作任务是指在小学美术合作学习实施过程中，教师将教学内容以任务的形式安排给学生，要求学生通过合作共同完成任务[2]。制定合作学习任务需要注意以下几点：首先，任务要以教学内容为依托，保证任务在完成的过程中，学生能够对教学内容有所理解与掌握。其次，任务要具有趣味性，以此激发学生的合作学习兴趣[1]。第三，任务的难易程度和复杂程度要适中，保证学生具有完成任务的信心。例如，在“可爱的动物”教学中，教师在课堂中指导学生从动物的外形以及其他特点了解不同的动物，之后将学生分组，要求小组学生课下制作一组小动物，制作材料不限，鼓励学生充分发挥想象力，比一比哪一组学生制作的动物最多、最好。在教师的指导下，课下学生们组织在一起开始构思制作哪些动物、用哪些材料，等等，学生们你一言我一语，都积极参与到合作学习当中，有效地提高了学生的自主学习能力。

二、合作讨论与合作创作相协调

在教学中，存在“为合作而合作”的教育误区。因材施教是一个重要的杠杆，什么样的教学内容、学生具有什么样的年龄特征，就决定了什么样的合作学习形式。在注重合作学习、提高学生自主能力的同时，笔者更多地将合作的适合度作为课堂研究的重点，保证学生合作的意义，从而逐步培养学生自主探讨、创作的能力[2]。以《感觉肌理》一课为例，笔者让学生以小组为单位运用比赛形式寻找身边的肌理，并用不同色彩的笔将它们拓印下来，讨论肌理的不同呈现形式。二年级的小学生不仅会从自己身边找到肌理，还会提醒和帮助身边的组员寻找，兴奋地交流着各自找到的肌理，如波纹形、花边式、网状等。经过一番集中交流，学生不但丰富了自己的知识，还体验了互助游戏般的学习，轻松且快乐。他们的集体荣誉感和合作意识明显增强了，积极地以主人翁的姿态展示组内获得的信息。

三、直观教学，激发创造

直观教学就是利用直观教具为学生带来的直接的感官体验，这样的教学方法更符合小学生的思维特征，教师利用直观教学方法更利于激发小学生的创作激情，吸引其注意力，这对有效课堂构建具有积极意义。因此我们在小学美术合作学习中，可以应用直观教学方法活跃合作学习氛围，引出合作学习主题[3]。因此，笔者在上课前常常准备一些优秀的范画和小制作，让学生先去美美地感受一番。这样的一种属于前置性的预设，对于接下来的有效合作学习的开启势必产生深刻影响。当然，在合作中，笔者也常常与学生一起动手制作，如上泥塑课《动物园》一课时，会带头捏一只可爱的小熊或小狗，放在学生的桌上，当学生看到后，马上会学起来，有的同学做得比老师的还好。许多同学在捏出小动物后，还捏了大树、栅栏、亭子……，真像一个五彩缤纷的动物园，各种动物栩栩如，生活灵活现。教师与学生是平等的，应走在学生中间与学生面对面交流，使学生真切感觉到学习的愉快和轻松。

四、结合多种教学手段，有效开展教学

将多种教学手段与合作学习策略相结合，能够达到事半功倍的效果，有效开展教学，提高美术教学质量，增加教学内容的趣味性，调动学生美术学习的积极性。结合多种教学手段[4]，有效开展教学需要做到以下几：第一，将多媒体教学法与合作学习策略相结合，多媒体能够将知识形象生动的呈现出来，使学生产生浓厚的学习兴趣，尤其是美术学科，图片较多，需要通过形象、生动的方式展现出来。因而，将多媒体教学法与合作学习策略相结合是提高教学质量的有效途径，应用效果较好。第二，将生活化教学法与合作学习策略相结合，教师可以指导学生制作一些生活化的物品，如折纸、剪纸、利用废旧物品制作风铃、制作摆件等，使学生既能够学习到实用的知识，又能够锻炼学习能力以及动手操作能力，从而提升学生的综合素质。

结束语：

综上所述，美术教育是实现美育目标的重要路径，小学作为学生接受系统美术教育的开端，我们在指导小学美术学科教学活动过程中，应该创设轻松愉悦的教学氛围，为小学生的主体作用发挥提供契机，唤醒学生的创作欲望和创新积极性，为小学生的美术素养提升奠定基础。我们通过在美术教学活动中应用合作学习方法，学生在知识吸收和活动参与上的效果都显著提升，可见合作学习方法具有很大的应用价值。但是就目前的小学美术合作学习质量来说，我们的合作学习模式还没有完全发挥作用，基于此，笔者将作出上述内容分析。本文以小学美术教学为例，对合作学习策略展开研究，针对小学美术教学中合作学习策略的实施提出几点意见与建议。

参考文献：

[1]张姝.合作学习教学模式小学美术教学中的应用[J].东北师范大学学报，2013，22（05）：147-148.

[2]张雪莲.小学美术教学中合作学习方式的探索与实践[J].山东师范大学学报，2015，32（06）：146-148.

[3]姜羽.众人拾柴火焰高——谈小学美术教学中的合作学习[J].江西教育，2016，21（05）：192-193.

[4]杨雪.合作学习模式在小学美术教学中的实践与分析[J].知识经济，2015，09（02）：152-153.