如何提高小学数学教学的有效性初探

边加

摘要：小学数学正在教育改革的推动下不断的向前发展，尽管已经取得了明显的成绩，但也不乏有一些顽固的问题难以解决，如何提高数学教学的有效性仍是教师思考研究的问题。在新课改背景下，教师只要秉承自主、开放、创新的教学原则，以新课改要求作为目标，以课程改革中提出的方法为依据，课堂教学的理念和模式定会焕然一新，教学的有效性也将大大提高。

关键词：小学；数学教学；有效性提高

引言：

在我国教育改革工作开展以来，教学发生了翻天覆地的变化。小学数学教学在教学的理念和方法上都彻底进行了革新，教学质量也在原有的基础上获得了提高。但不可否认的是，传统的教育理念和思想仍然根深蒂固的影响着师生，教学仍存在很多问题。下面笔者就从小学数学教学的现存问题出发，将提出几点提高教学有效性的策略。

一、小学数学教学的现存问题

（一）按照教材“照本宣科”，忽视学生主体

过去，教师在课堂上依照教材照搬知识点，学生在课堂上被动的学习，主观能动性没有得到发挥，课堂缺少灵动性，只在教师的预设下按部就班的展开。这样的教学不利于学生个性及创新力的发展，也难以收获更高的成效。要知道，小学生的思维是十分活跃的，教师如手把手的教他们知识点，教他们如何学习，就等于剥夺了学生自主思考的权利，也将限制他们的思维发展。而如今，这样的教学显然仍存在于小学数学课堂中，成为了数学改革和发展的绊脚石。

（二）错误理解全新学习模式，活动流于形式

新课程改革的实施为教学带来了许多新的模式与方法，诸如情境教学、合作学习、游戏教学等等。这些优秀的教学模式既符合小学生的特点，也能够有效帮助教师提高课堂教学质量。但实际情况却是教师由于对这些新方法的研究不足，在应用过程中没有抓住核心，仅仅体现于表面的形式上，起到的实际作用不大。如对于合作学习，仅仅要求学生随意结组讨论，草草结束后教师继续讲课。这样的合作学习没有指导和评价等过程，是毫无作用和意义的。

二、提高小学数学教学有效性的策略

（一）重视探究学习

“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如教学测量长度时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出的结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢？学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性[1]。

（二）組织教学活动

《课标》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

组织好有效的数学活动，应做到一要有趣，二要有效。学生的年龄特点决定了学生一切有成效的活动均以某种兴趣作为先决条件，有趣的数学活动能极大地激发学生的学习兴趣，从而使学生能积极主动地参与数学活动。例如，在教学“两位数加减两位数”时，引出两位数减两位数的退位减：32-14=，在学生独立探究的基础上分组合作交流，得出以下几种解法：①30-10=20，20+2=22，22-4=18；②把32分成20和12，12-4=8，20-10=10，10+8=18；③32-10=22，22-4=18；④笔算（在脑中想竖式计算）。我在惊叹学生思维多向性的同时，要求他们通过分析比较从这4种方法中选出一种较简便、科学的方法，学生一致认为第③种方法较科学简便。不但轻松地解决了本节课的教学目标，还大大调动了学生学习的积极性，感受到了成功的快乐。

（三）设计有效练习

现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂数学课的教学任务要通过不同层次的练习来实现[2]。练习是教学活动的一个有机组成部分，也是学生学习数学、拓展思维的一项经常性的实践活动，其目的是为了进一步消化和巩固新识，形成技能，从而培养学生应用知识的能力，发展学生的智力。因此，作为课堂教学引导者、组织者和合作者，教师在练习设计中应着眼于学生思维的拓展，为学生提供现实性的、丰富的和挑战性的练习内容，关注练习的人文性、开放性，尽量避免指令性的成分，让学生在寻求解题途径中判断与尝试、猜想与验证，促使学生的思维得到锤炼和拓展。

例如：教学“10的加减法”中有一道练习：图中粗心的小猴背着装有10个桃子的袋子，从袋子一角的破洞里漏掉了3个桃子，你能提出什么数学问题？一些学生就会提出“原有10个桃子，漏掉了3个，还剩多少个？”列算式是10-3=7（个）。也可以看成：袋子里面有7个桃子，外面漏掉了3个桃子，小猴的袋子一共有多少个桃子？列算式是3+7=10（个）。师：“你们的眼睛真厉害，观察的非常仔细。同时表达得也很完整。那随着时间的推移，还可能会发生什么情况呢？”学生：桃子可能会掉得越来越多，一共有10个桃子，掉了5个，还剩下几个？列算式是10-5=5（个）。教师对学生的回答作出及时有效的评价，为学生的思维提供广阔的空间，学生们就会想提问题、敢提问题、会提问题。在学习的自信中养成一种勤思考，会学习的习惯。实现人人学有价值的数学，不同的人得到不同的发展。

三、结语

总之，提高课堂教学的有效性是所有教师共同的追求。有效课堂教学是一种理念，一种教学实践模式，我将继续关注思考，与同行一起探讨交流，为实现真正意义上的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”作出自己最大的努力。

参考文献：

[1]曹秀丽.浅析如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2013，（09）：81-82.

[2]张云.小学数学教学管理及创新探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（18）：128—128.