思维导图在初中英语词汇教学中的应用

王继军

摘要：新课程改革的实施促使了许多新型教学理念和教学方法的出现，思维导图就是一种科学的思维方法，也是一种教学方法，对于增强学生的记忆力，更加系统地牢固掌握知识有着很大帮助。初中英语教师在词汇教学中可以引入思考的方法，通过同类集中，词形联想，词义关联，语言运用等方式，帮助学生更加科学的记忆英语词汇，改变以往死记硬背的落后方法，实现英语学习水平的不断提高。

关键词：思维导图；初中英语；词汇教学；方法

引言

现如今我国教育部提出了课程改革政策，要求英语教学中要加强词汇方面的教学。词汇是英语学习基础中的基础，也是学生们完成阅读和写作的重要前提，只有掌握了足够的词汇数量，才能够更好地进行后续的英语学习。然而从当前学习状况而言，学生在词汇记忆方面普遍效果不佳，多數时候只能死记硬背。而应用思维导图的方式可以有效解决这一问题，促使学生们通过联系的方式加深词汇记忆。

一、思维导图在初中英语词汇教学中的价值

“思维导图”，是一种放射性思考的具体方法，倡导使用一种方式、想法或中央词汇以辐射形式，连接与其相关的内容、词语或其他关联项目的图解方式，激发大脑建立概念性的组织任务框架。在初中英语词汇教学中应用思维导图，使用发散的教学模式，将新的单词与学习过的词汇进行联系，由浅入深，温故而知新，通过关联形式讲解英文词汇构词技巧、发音规律，充分调动大脑的联想力及整体思维，利于词汇记忆[1]。

通过在初中英语词汇教学引入思维导图，具体多方面的教学价值，具体表现在以下几个方面：第一，有助于扩大英语词汇量的积累。英语单词如果只靠死记硬背，自然效果很难令人满意，在应用思维导图之后，学生们便可以依靠图像的形式加深记忆，同时还能帮助学生们进行联想，丰富词汇网络，加快信息提取的速度；第二，提升学生的学习积极性。结合思维导图进行词汇记忆可以有效增强学生们的学习兴趣，促使其更好地进行词义理解，明确语义关系以及词汇之间的差异。毕竟图像相比枯燥的词汇，其更具直观性，因此更能被学生们所接受；第三，提升学生的思维能力。导图中的各个节点与学生们的思维网络十分相似，学生们在绘制的过程中也在不断思考，以此不断激发自身想象力，久而久之，便会掌握更多的词语和用法。

二、基于思维导图的初中英语词汇教学方法

1.同类集中，归类记忆学习

所谓同类集中，就是把同一类型的内容放到一起，这里面所指的“同类”，对于初中英语词汇教学来说，就是把具有相同特征的英语词汇。通过借助思维导图的方式，就可以建立子节点与中心节点之间的关系，形成一个系统化的树形结构，这个归类记忆方法非常有效[2]。比如对于交通工具这个类别，就可以想到car，plan，train，bike等等，这样就是引导学生根据类型中心词进行集中联想记忆，加快了对多个词汇的记忆速度。在实际教学中，教师要引导学生先绘制出中心结点，从类别方面进行延伸理想，比如水果类fruit，动物类animal，职业类profession，球类ball等等，这样的记忆方法显然会更加系统和科学。

2.词形联想，掌握构筑规律

词形联想，主要是根据词汇本身的结构，将一些具有相同字母的词语整合，以便想到能够区分各个单词的含义。例如由all这个词，想到tall，mall，wall等。还有一些词汇不但词形非常接近，同时意义也具有关联性，以此帮助学生们分清不同单词的含义。最为常见的便是将两个词语进行结合，如foot和ball可以组成football，而有的则是前缀和后缀的添加，比如以单词“able”为思维导图的核心点，在讲解其意思为“能够，有能力的”后，以图示的方式向学生讲解“unable，enable，capable，ability”的意思。所以，教师需要让学生们掌握词汇的构筑规律，做到举一反三，加深词汇记忆的效果[3]。

3.词义关联，分清词汇意思

从英语词汇的词义角度来看，词义关联包含着多个方面的内容，比如同义词、同音词、反义词等等。在运用思维导图进行词汇记忆的时候，也要注重词义关联，分析词语之间的对应关系，从一个词汇想到对应的其他词汇，从而建立一个词汇的体系，不但强化了记忆效果，也有助于理解词汇的意思。举个非常简单的例子，对于teacher这个词，第一时间便会联想到student，又如to，too，two的发音非常接近，算是同音词，而good和well则互为同义词，而nice则又可以算是近义词。

4.语言运用，创设交际情景

在词汇教学中，教师应尽可能为学生营造良好的英语学习氛围，在课堂上利用思维导图增加英语词汇的输入与输出频率，如在学生可理解的范围内使用地道的英文释义，向学习者讲解词汇，并可组织语言游戏如猜词活动或设立一定的交际情景或故事情节，要求学生围绕其进行语言表达，增强词汇运用能力[4]。例如affect 和 effect 是英语中很容易混淆的单词，并且两个单词都有“影响”的意思，教师可以利用思维导图的功能，将相同的意思作为思维导图的起点，画出两个单词的分支，随后在讲解单词意思的同时让学生使用两个单词分别进行造句，写到思维导图上。affect是及物动词，指一时的影响，着重影响的动作，如The news did not affect her at all. 而effect是名词，有时虽用作动词，但表示“实现”或“产生”等意思，如The news had no effect on her at all.

结语

综上所述，思维导图具有多方面的优势，对于初中学生的英语学习有着很大的帮助。为此，教师应当做好引导工作，鼓励学生们利用思维导图进行学习，这有利于词汇记忆与巩固，而且也有助于培养学生发散思维，对促进教学质量的提高有着非常重要的意义。

参考文献：

[1]刘红宾 . 思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师，2017（07）：82.

[2]王启雅 . 思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].大东方，2016（04）：120.

[3]方文娟 . 思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].西北师范大学，2015.

[4]曹金英 . 思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].科技创新导报，2017（02）：47-48.

黄小林

摘要：英语作为语言学科，词汇教学是该学科的基础，初中语文英语教学阶段，夯实学生的词汇基础有利于学生的语言表达能力提升，为后续的英语教学也奠定了基础。我们应用思维导图开展英语词汇教学符合学生的思维特征，这样的教学模式对学生的思维发展和记忆力提升具有积极意义。本研究中笔者试分析初中英语教学词汇教学中思维导图的应用路径，仅供参考。

关键词：思维导图；初中英语；词汇教学

引言：

传统的教学模式影响下，初中英语词汇教学质量不高，教师很容易忽视词汇理解和发散性思维培养的重要性，因此学生的词汇掌握程度不够，进而阻碍学生语言表达能力提升，这对初中生的英语核心素养培养产生了消极影响，基于此，我们需要结合课程改革要求实施教学改革，完善初中英语词汇教学方法。本研究中，笔者结合自己的教学经验开展了教学研究，内容如下。

一、思维发散法

发散思维的方法应用的关键在于词汇联想，一般来说中心词汇和树干中的词汇具有某种关联性，可以是时间上的、空间上的、意义上的、功能上的，也可以是抽象的或具体的[1]，表现在思维导图上即每一条连线所表示的意义都可能不同。例如，当学生看到书桌时，就能联想到饭桌、书本、铅笔盒和桌腿等词汇。学生可以由单词 apple联想到 eat，苹果的颜色 red，green，苹果长在 tree上，是由 farmer 种植的，尤其受到 boy，girl 的喜爱，还可以利用苹果制作 apple pie，apple juice 等。

二、进行学习方法训练

思维导图的应用要求学生的可以合理掌握思想方法，具备举一反三的能力，然后利用這样的思想方法进一步掌握其它知识要点[2]。利用思维导图来教学，就是在刺激学生的发散性思维，学生在刺激下会更多地发挥自己的想象能力，形成条件性反射，促进自己主动参与学习。为了让学生更好地学习词汇知识，教师可训练学生两种方法。第一是合成记忆法。在英语词汇里有很多合成词，这些合成词是由两个或两个以上的具有独立意义的子单词组合而成的，教师可总结出这类词汇，反复引导。例如，“football，foot”是脚、足，“ball”是球，主要靠脚踢来进行的球赛，让学生先分别理解，再合成记忆。第二是构词分析法。很多英语单词是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的，教师可引导学生针对单词的词根和词缀解形释义[3]。例如，“invisible”前缀“in”是“不、无”的意思，词根“vis”是“看”，形容词后缀“ible”是“可……的”，因此单词意为“不可能被看见的”。这些方法的训练掌握对学生来说是非常重要的，不仅仅是在英语的词汇学习中，对于其他科目的学习也有帮助。

三、进行词汇的关联记忆和理解

思维导图的重点在于“导”字，这个导字也凸显了在学习过程中学生应是主体，这和我国新课改的要求是一致的。要想在课堂中运用思维导图对学生的智力开发和思维发散进行引导，从而使其构建自己的知识体系，就需要教师在备课环节对引导的方式和方向进行良好的规划，在讲解词汇时注重其内在的关联性，按照一定逻辑对词汇进行合理分类，如同义词、反义词、包含性关系等[4]，使学生能够由一个词联想到一系列词，增强对词汇的记忆和理解。例如，在教学中学到“happy”这一个单词，教师就要有意识地将它的副词、名字进行扩展。再如，讲到“sport”时，就要延伸至“football，basketball，badminton”等词汇，这样才能让学习的力度扩大，丰富学生的知识体系。

四、归纳总结法

在英语词汇学习中，经常会出现一词多用的现象，尤其是动词，会有多个动词短语。在教学中遇到一词多用时，教师可以汇总这个词的不同用法，对比、辨析容易混淆的词汇，让学生一次性掌握该词的全部用法[4]。如 make 一词，后面可以跟名词：make mistakes；可以跟形容词：make me happy；可以跟动词原形：make me stay at home；可以跟过去分词：make sb. understood；被动语态中可以跟不定式结构：be made to do sth.；可以构成不同的短语：be made of / from / in / by / up of 等。教学这一词汇时，教师可以用思维导图列举出 make 的常见用法。

结束语：

综上，利用思维导图提升初中英语词汇教学质量可以有效促进学生的思维发展，在长时间的词汇学习中逐渐掌握词汇学习思想方法，实现可持续学习，这对初中生的英语素养培养具有积极意义。本研究中笔者试分析初中英语词汇教学中应用思维导图方法开展词汇教学活动的有效路径，希望可以为广大同行提供几点参考。

参考文献 ：

[1]张唐福.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].学子（教育新理念），2013，11（018）：135-136.

[2]张艳雯.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2016，22（02）：293-294.

[3]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016，11（04）： 112-113.

[4]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016，11（07）： 130-131.