中学生数学自主学习能力培养策略

康纯芳

摘要：自主学习并不是等同于自学。自学可以是散漫的、不系统的、随性而为的一种学习方式，但是自主学习强调学习意识的自主性、学习方法选择的自主性、学习效果的可监控和可调整性，学习过程中教师的指导性等。因此，教师有必要从多角度，多方面努力来帮助学生逐渐培养较强的自主学习能力。

关键词：数学；自主学习；学习策略

自主学习的理念最早由美国学者Holec（1981：124）80年代在其著作《自主与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）中提出。Holec认为“自主学习是一种学生自我管理语言学习的能力，”这一定义强调自主学习的主体责任性。我们认为自主学习是一种学习者在学习意识上、学习目标设立、学习方法采用、学习效果监控和学习进度安排上都具有自主意识的一种学习活动，它与它主学习（教师主导）有着本质的区别。自主学习具有明确的目标导向，能够完成除教师布置外的任务，能够灵活选择学习方法和有效监控及调节学习，是一种有效的学习方式。

一、自主学习能力培养策略

第一，教师应该帮助学生树立强烈的自主学习意识。大多数学生在面对大量课余时间时感到困惑，不知道如何充分利用，同时在课堂上的学习过程中主动性较弱，不知道如何积极主动安排学习任务，思考问题和解决问题。实际上，这都是中学时期教师对学生学习全程包办的不良后果。教师应该让学生深刻理解和体悟到，仅凭课堂学习以及完成教师布置的作业是远远不够的，学生需要根据自己的基础、目标、条件等制定符合自我个性的学习计划并有效实施，从而逐步提高自己的解题水平。

第二，通过任务逐渐让学生学会自主学习的基本方法。一般来说，以培养学生自主学习能力为目标的任务布置首先应该考虑到不同学生的差异性，即在对学生基础、薄弱点、优势等详细调查的基础上有分别地布置不同的任务。因此，在布置学习任务之前，教师需要对所教学生数学水平等要素进行详细调查和分析。而布置课外作业一般是统一性的、无差别性的，且目的主要是要求学生按照教师的详细要求完成任务。这是两者之间的差别。

我们以函数自主学习任务布置为例。首先，教师应该对所班级中学生的水平有大致了解，熟悉那些学生基础较为薄弱，哪些较好。在此基础上，教师针对水平不同的学生群体布置不同的任务。其次，教师让学生自己查找有关提高数学水平的资料，让学生结合自身实际搜索适合自己的听力资料并将搜集资料的方式、途径、大体内容、数量等做详细记录，最后，要求学生利用不同的策略如分析、归纳、练习等学习方法进行自主学习，最后将整个自主学习过程、体会、心得、收获、不足之处等写成书面报告的形式交由教师评定。在整个自主学习任务布置中，教师不是“放羊式”的让学生随意搜集资料，而是将整个自主学习的过程详细分解，让学生自主完成，通过学生一步步地自主思考、探索、资料搜集、完成练习、撰写自主学习报告等来增强学生的自主学习意识和能力。这样既避免了传统的教师包办的弊端，也使得学生能够一步步体悟到如何进行自主学习。

第三，通过合作学习来培养英语自主学习能力。尽管自主学习是以学生个人为中心，但是它并不排斥团队合作，相反，通过团队合作的方式更能有效提高学生自主学习能力。合作学习模式在20世纪70年代由美国著名教育家David koonts倡导并实施。将合作学习引入自主学习的优势在它能够解决学生在自主学习中遇到的难题和困惑，同时还能互相交流学习方法，分享学习资料，在群体中提供激励和榜样，培养积极的归因习惯和自我调节能力。合作式自主学习可以分为以下几个主要步骤：团队分组、小组分工、确立学习目标和任务、自主学习实施、、小组讨论、监控学习过程、评估学习效果。在团队分组阶段，教师在与学生协商的情况下将学生按照一定的原则分成几个学习小组，确保小组划分方式中每个小组成员都既有一定的自主度，又能与他人协作。然后，明确各个小组成员的所担任的角色和具体分工，学习目标和任务的确定要在教师的指导下结合小组特点来展开。在自主学习实施阶段，每个小组成员要完成自己的自主学习任务，此后在小组内展开讨论。同时，小组成员之间应该互相监督学习过程，最后由学生和教师共同评估学习效果。

二、教师在学生英语自主学习能力培养中的作用

自主学习绝不意味着教师放任不管，相反教师在培养学生自主学习能力的过程中扮演中重要角色。首先，教师是学生自主学习能力培养的引导者。这种引导体现在意识、方向、方法、策略等因素和环节上。教师的引导可以让学生在自主学习过程中少走弯路，同时也给学生带来心理上和精神上的支持。教师引导还应该体现在对不同解题方法采取不同的方式和技巧。

传统教学中教师掌握着教学进度，拥有绝对的权威并且对学生在学习中知识的掌握程度、作业完成情况、学习心态、遇到的难题等都能实时监督。然而，很多教师错误地认为教师应该在学生自主学习过程中给予绝对的自主性，这样才能有效培养他们的自主学习能力。事实上，这夸大了学生在学习过程中自我控制的能力。教学实践证明很多学生甚至在课堂学习上也三心二意，至于在自主学习上，不少学生要么开始热情高涨，到后面就逐渐懈怠，有些直接将其当做一种可有可无的形式而应付差事。因此，教师应该通过收集学生信息、师生面谈、课堂观察等对学生的自主学习进行全面、细致的监督，在学生懈怠时要给予一定的压力和鼓励。

由于学生缺乏自主学习的经验和理性思维能力，学生对自己所搜集到的资料、使用的学习方法、学习过程等难以判断其有效性和合理性，这时候就需要教师来进行评估并促进改进，如此反复循环，学生的自主学习能力才能得到有效提高。否则，如果学生一直采用错误或者低效的方式，将会陷入一种恶性循环。此外，学生在自主学习过程中必然会遇到很多自身以及协作小组成员无法解决的问题，比如在碰到一些疑难问题等时教师应该充当帮助者，随时接受学生的提问和咨询。

科研课题：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“人才培养模式变革背景下中小学教师培训有效模式研究”阶段性成果（课题批准编号：FHB110125）