浅谈如何优化小学数学情境教学的要素

张桃

摘要：在新课程改革的背景之下，为构造全新的教学理念，教师的教学方式不断地发生转变。在小学课堂教学中，为适应新时代的教学方式，数学课堂教学方式也面临着重大的改革。兴趣是学习动机和欲望的前提，激发学生学习的兴趣则会有效提高教学效果。而在小学数学的教学中，教师结合学生实际情况与学习特点，创设适当的教学情境，不但提高了学生学习数学的兴趣，还体现了教学学习的本质，培养学生的数学能力。本文从各种情境教学种类的研究出发，对小学数学教学情境的优化进行探讨。情境教学作为一种全新的教学方式，对数学课堂教学起着重要的作用，也是教学过程中必不可少的一部分。

关键词：小学数学；教学情境；培优化

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0193-01

对于小学阶段的学生而言，在学习过程中更加注重自己感兴趣的学习内容，对于不感兴趣的知识他们容易产生厌学的心理。因此，在课堂教学中，教师需要不断优化自己的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣和学习动力。在小学教学过程中，情感，兴趣和动手创新是情境培优化的三大要素。随着新课改的推进，情境教学是教学过程中不可或缺的一部分，是所有教师在课堂教学中必不可少的。因此，在小学数学课堂教学中，教师要重视情境培优化的三要素，并充分把握和利用。

1.小学数学情境教学的种类

类比教学情境：这种情境要求教师能充分地整合数学知识，将未知的数学知识与已学过的数学知识进行比较，从而引导学生从已知的知识中，通过对比，了解到未知知识的大概内容。在这种教学情境中，教师要注意进行类比的知识之间的关联性与可比性。

探究教学情境：小学数学教学常常会出现学生听懂却不会做题的情况，其实是学生将听懂与学会混淆，认为听懂就是会做题了，其实不然。在学生遇到这种情况时，教师就要创设探究式的教学情境，以学生的参与为主要活动内容，教师进行组织、引导。学生通过主动参与、探究，独立思考问题，主动发现数学知识与解题技巧。这种方法既能提高学生学习的主动性，又能锻炼学生解决问题的独立性与创新思维。

应用教学情境：学习数学最重要的目的即将数学知识运用到实践中，解决生活中的实际问题。在小学数学课堂中也可以创设应用教学情境，将数学知识融入到实际生活中，使学生更容易理解数学知识，也可以培养学生学习数学的乐趣，锻炼学生应用数学的能力，以及解决实际问题的能力。

实验教学情境：随着我国经济的发展，计算机普及的速度越来越快，多媒体的引入将课堂数学教学带到一个新的高度，创设实验教学情境则离不开计算机技术。在实验教学情境中，教师准备多种教学用具，将知识分解到对实物的操作、制作等活动中，让学生在亲自动手操作、观察中，唤起内在的好奇心，完成知识从抽象到具体、从模糊到清晰的过程的过渡，完成学生对知识的消化、理解。

2.以学生的情感为出发点激发学生学习兴趣

小学数学课堂上，教师要注重情境教学的互动方式，使学生在情境教学中能够保持活跃的上课氛围，积极主动地加入到教学情境中来。以此来增加教师和学生在课堂上的互动和交流，学生学习数学的情感就会有增无减。由此可以看出，情感是激起学生数学学习兴趣的重要纽带，情感之间的互动更有益于情境教学的培优化。因为小学阶段的学生年龄较小，因此教师在教学过程中更要以和蔼可亲的态度对待学生，改变以往严厉的教学面孔。这样一来可以大大减少小学生在学习数学知识上的情感压力，从他们的心理特点出发，转变自己的角色，构建良好的师生关系。处于小学阶段的学生做任何事都希望得到得到夸奖和赞扬，因此在课堂教学中，教师需要更多的去鼓励他们，使他们产生学习的动力。在数学课堂中创设有趣的教学情境，激发学生的学习热情，使他们满怀期待的心情去学习数学知识。

例如，在学习《确定位置》时，其内容是让学生学习如何清晰地分辨位置。课堂教学上，教师在念到某位同学名字的时候使其站起来，并回答自己位于教室的第几组，第几排以及第几列。亦或者提前给出一部分时间让学生思考和分辨出自己在教室所处的位置，然后教师在练到某位同学所处的位置时，该同学需要以最快的速度站起来并给其他同学讲解这个位置是如何推算出来的。如此一来，在这样的情境教学中，学生在课堂上充分感受知识点的学习，在与教师的合作与互动中学习数学知识，加深了对位置这一概念的理解和应用。在此过程中，教师还可在互动时对学生的错误给出及时的纠正并加以引导，增强他们的学习的自信心和积极性。这样一来，教师和学生之间就有了相应的默契，在数学知识的学习上有了情感的牵引，系统的优化了课堂上的情境教学。

3.以提问的方式激发学生学习兴趣

学生在小学阶段的学习过程中，对学习的重要性没有足够的意识，平时比较贪玩，在课堂上注意力不够集中。这就需要我们教师在教学过程中，抓住学生的学习兴趣和爱好，来设计有效的课堂教学情境。小学生在学习中对一切事物都充满好奇，总是有十万个为什么，那么教师在课堂教学中要充分利用小学生的这一特性，对其加以引导和培养，使他们能够趣味的学习数学知识。教师在教学过程中可以设置比较有悬念的问题，使学生带着问题去探索答案。

比如，《多边形面积的计算》时，可以留出一部分时间给学生思考并记录下自己家中哪些物体是多边形，计算出多边形的面积，并评出写得最好的同学。由此来提问学生到底要怎样来计算这些物体的面积，想不想回家演算给自己的爸爸妈妈看，这样学生就会对这一知识点充满兴趣并有着强烈的学习欲望。

4.创新教学情境来培养学生的动手能力

回顾以往的的小学数学教学模式，教师在课堂教学中一直都偏向于单一化的灌输式教学方式。也就是教师在课堂上讲，学生在下面听，忽视了学生在学习上的动手能力，此种教学方式使学生对数学学习感到乏味和厌倦。因此，在小学数学的情境设置中，不仅仅是对教学仪器的使用，教师更多的是要培养学生的动手能力来创新教学情境。例如，在数学教学中，无论是学到图形还是分数，教师可在课堂中点出同学上黑板画图或演算，并让学生思考如何画图和演算比较容易，可以在提高动手能力的基础上培养他们的数学运用能力。这不仅有利于其智力的开发，从某种程度上来讲，也有利于他们在数学学习中逐渐由形象思维转变为抽象思维，能够把数学知识运用到真实的生活中去。

总而言之，情境培优化的三要素对小学数学教学尤为重要，与此同时，教师在教学过程中需要不断培养学生的学习情感，激活他们的学习兴趣和创新意识。使他们在情境的牵引下更好地学习数学知识，提升数学学习的效率和质量。

参考文献：

[1]刘永才. 小学数学教学情境优化的三要素[J]. 中华少年. 2016（13）

[2]赵保民. 小学数学情境教学的实践与思考[J]. 考试周刊. 2016（29）

[3]封萍. 探究小学数学教学情境优化的三要素[J]. 时代教育. 2015（04）

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