试论小学数学课程错例教学模式设计

张兵

摘 要： 小学生在数学中做错题有好处也有坏处，要求小学数学教师转变自身教学理念，利用自己的智慧合理运用错误题目，使这些错误题目变成一种教学资源，丰富数学教学课堂，提高教师教学质量及教学效率，从而提高学生的学习效率。

关键词： 小学数学 错例教学 教学模式

在小学数学教学中，因为小学生年龄较小，做练习题的时候经常马虎，所以做练习的时候经常出错。此时教师不应该吵骂学生，而应该以发展的眼光对待学生错误的练习题。其实错误是人在探究学习中的一个过程，也是一种资源，要巧妙地运用这个资源，引导学生从中发现错误并且纠正，透过表面看本质，从而激发学生的学习兴趣，让学生带着问题学习，提高学生的学习效率。

一、错例在学生学习习惯中的应用

（一）在对比中培养学生学习习惯

小学生在做练习题的过程中总会出现马虎大意、不仔细看题目、不检查作业等现象，这就使小学生经常做错题，教师往往对学生进行批评教育，但是这种方式只会降低学生自信心，使其失去数学学习兴趣。在新课改背景下要求教师以培养学生学习习惯为主要目的，使学生掌握了解适合自己的学习方式，充分以学生为本展开教学。教师此时可以让学生专门找一个本子，把自己平时容易出错的题目摘抄到本子上，并且将错误及正确的都摘抄下来，使学生认识到自己哪里出错、为什么出错，以此提高学生的学习效率。

如这个题目：妈妈买了一袋25kg的大米，一共花了70.5元，你可以算出妈妈每千克大米多少钱吗？

正确：70.5÷25=2.82（元） 错误：70.5÷25=2.02（元）

在这个例子中明显学生算对了答案，但是最后抄写答案的时候抄错了，导致之前的验算功亏一篑。这类学生属于马虎型，可以让学生在对比中认识到自己要养成认真仔细的习惯，比教师平时批评教育有效，还可培养学生细心品质。

（二）使学生建立错题库学习

还有一种学生属于学习积极，但是自身基础不好，对知识掌握程度不够，导致教师布置的作业完不成，其中出现众多错误等。对于这类学生教师不应该对其忽视，而应该想办法使学生打好基础，为其提供有针对性的教学方式。教师可以让学生把自己平时经常出错的习题记录到一个本子上，按照知识类型对这些错题进行分类且统计，学生有事没事看上几眼对其进行研究，从中找出错题原因，不仅可以加强学生数学基础，还可以有效提高学生的学习效率。

如这个题目是从此类学生本子上摘抄的：

可以发现这位学生出现的错误是比较常见的，这种错误比较容易改正。在学生对此类错误进行改正的时候，教师应该及时检查，还有其他问题要针对这类学生进行特殊教育，使在改正题目的过程中养成检查题目的好习惯，并且掌握方法，从而培养学生对数学学习的自信心，提高学生 的学习效率。

二、错例在教师教学理念转变中的应用

（一）运用错例对学生进行复习

教师可以收集整理自己班学生容易出错的题目，将这些题目有针对性地作为复习教学资料，比传统复习提纲更有用。以此教师可以掌握每个学生在数学学习中掌握知识的进度，了解学生哪些是需要加重复习的，哪些是需要带过的，提高学生的学习效率。

如在进行混合运算的时候，教师可以针对学生容易出错的题目着重复习。

错误：568÷8×7=568÷56=9……8

错误原因：由于受到先乘除后加减这一思维的影响，导致这道题目做错。教师可以通过分析这道题目，对学生表示题目中只有乘除没有加减或者只有加减没有乘除，可以依次从左往右地计算。

（二）运用错题发挥教材作用

在新课改背景下，倡导教师先让学生学会适合自己的学习方式，学会学习，然后教师在其中发挥引导作用。教师可以在教学过程中实施先学后教的教学方法。现在数学教师一般都是一届带完带下一届的，所以对课本教材的熟悉程度已经达到了一种境界。教师要在此过程中收集一些错误题目，从这些题目研究中创新教学方法，安排自己的教学进度，从而提高自身的教学质量。

如在对学生进行“两位数与两位数的乘法”教学时，学生常常出现以上我举的第二个例子中的错误。导致学生错误的原因主要是进行笔算第二部分的时候，书写方式没有掌握好。教师可以思考此问题，联系教材中的例题及题目计算过程，使学生先尝试性地进行计算，然后对此流程图进行仔细分析，并且与自己的计算方式对比思考，然后交流。这样才能使学生在此方面掌握得更好，提高学生的学习效率。

三、结语

小学数学教师要全面转变自己的教学理念，创新教学方法，充分以学生为主，根据每个学生不同个性特点创建具有创新性及探索性的数学教学课堂，使学生成为课堂中的主体，培养学生数学学习兴趣及探究能力，使学生全方位发展。本文以小学数学课程错例教学方式为例进行全新教学方法研究。

参考文献：

[1]陈和珍.新课程下小学生数学问题解决能力及其培养[D].上海师范大学，2007.