高效课堂背景下教学管理存在的误区及对策思考

刘长存

摘 要： 课程改革的深入实施呼唤课堂改革深度推进，触及课堂层面的课程改革必将焕发更强活力。推进高效课堂，需要明确教育本原，根据教育本质诉求进行顶层设计，更需实践跟进，以此不断提高改革内驱力。“以导学稿为载体的导学互助模式”、“以探究活动为载体，构建高效课堂”、“情境激趣—问题导学—有效练评”教学模式、“情境—问题—自主”教学模式等。

关键词： 高效课堂 教学思考 教学管理

一、学案的教学内容

1.预习案缺少明确的预习目标和要求，取而代之的是从教材中搬到导学案上的例题、概念填空等。学生不知道自己应该了解什么，识记什么，理解什么，运用什么。因此预习效果不理想。

思考：预习目标和本课学习目标不同，预习目标是通过学生自主学习，掌握应知应会的内容，回顾那些与之相关联的知识和方法，为课堂探究准备好材料和工具。

建议解决办法：预习案目标要明确，内容要精练，要求要具体。就是在学生预习之前，必须明确而条理清晰地告诉学生预习什么，掌握什么，掌握到什么程度。

2.预习案的使用应该更规范，使其发挥应有作用。

问题1：个别学科个别教师对预习案不批改、不整合。

思考：预习案的使用学校有明确的要求，课前批改是检测预习和归纳整合的前提。不批改，对学生掌握知识的情况一无所知；不整合，将浪费课堂时间和学生学习热情。就会出现学案和课堂分离，课堂上教师拿着学案但是按传统教学方式从头到尾再来一次，轻重不分，重点不突出，难点下不来。对预习案使用的误区还可能影响教师工作质量，抱怨时间不够、精力不够。

建议解决办法：打好工作提前量，做好备课组的学案编制分工，至少提前准备一周学案；预习案要坚持全批，可以圈点出错误，做好统计。课堂上对预习案和作业的完成情况要有点评和总结。

问题2：预习案中有一个环节叫“我的疑惑”。现在的问题是学生基本留白，或者教师为了解决个别问题影响教学时间安排。

思考：学生的问题意识从哪里来？学会提问才学会学习。学生在疑惑中提出的问题老师要怎样处理？

建议解决办法：教师要认真整合，合理取舍学生提出的五花八门的问题，对共性的、有价值的问题进入到教师组织的教学环节中，不能让个别学生的个别问题成为课堂探究主线。合理方式应该是教师头脑中装着这些问题，在教学和探究过程中予以突破或涉略。否则可能变成另一种课堂教学模式——颠覆式课堂教学。教师要引导学生记录自己的学习疑惑，有问题才能带着问题研讨，带着问题听讲，才能“学会”，才高效。

3.一些学科的导学案三案分不清楚，只是把教学内容分配成三个部分。

思考：第一轮学案的编制一定需要思考、研讨和坚持，是比拼教师责任心、教学智慧的过程，需要教师全面驾驭教材，熟悉学科知识、熟悉学生学习，引导学生在课前预习环节做好充分学习准备。

建议解决办法：在备课前吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。要加强集体备课时的研讨环节，明确编者意图，明确每节课所学知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。做好课堂教学预设。

在集体备课中首先要落实知识点：

（1）落实基点。落实本课基本知识点、基本技能训练点及与思想教育的基本结合点，明确思维能力和心理素质培养点及学法指导点和科学方法训练点。

（2）突出重点。突出课堂教学重点知识和能力要求及非智力因素培养重点。

（3）突破难点。明确课堂教学中的知识难点、能力训练难点，有突破难点的措施和方法。

（4）巧析异点。明确本节课中的知识点与以前或与其他学科知识点间的联系与区别。

（5）激发疑点。提出符合学生认知规律并激发学生学习兴趣和动机的适当设疑。

另外，导学案中探究案、课后巩固案都是预设的，应根据课堂完成情况和生成问题调整，补充完善，从长远来讲三案应该分离。

教师明确教学内容，掌握教什么是高效课堂的基础。

二、教学整体规范误区

1.小组“讨论”损耗有限时间。

观察1：教师组织小组讨论时随意性太大，表演成分远远大于实效追求。经常不值得讨论的问题讨论了一个又一个，应该讨论的问题或课堂生成性问题没有时间讨论，不敢放开讨论。

建议1：小组讨论应在“有油”处下钻，在“富油”处下深钻。

观察2：课堂小组活动还处在沙龙阶段，小组内或一人独霸话语权，或三三两两自话其说，看不到每一个成员都有参与和表达的机会，未见学科带头人如何组织全体组员整合观点和处理分歧。经常组内分歧较大，成员间各说各话。

建议2：小组应该是一个组织，而不是群体。组织有自己的机构、任务、分工。小组成员学科学习时的分工非常重要，要让每一个学生都有主导机会。小组活动还需要教师给出明确的指令，耐心指导。科任教师要培养好小组长。授课时尽量照顾到不同成员的参与。

2.教师课堂教学不规范耗损时间。

现象1：教师多余的重复、总结浪费时间。有些教师课堂没有很好地贯彻“精讲点拨”的要义。学生讨论后得出了正确结论，教师或许不放心，于是一而再、再而三地重复。坦诚讲，一遍比一遍啰唆，一遍比一遍不得要义。有一个老师在一个问题的总结和强调上用了近10钟！最后自己可能也不知道在说什么了！

现象2：偏颇的补充浪费时间。知识的学习是求“正”的。教师指导学生学习和探究的过程中，学生能够得出正确结果，教学就完成了任务。但教师不知出于什么目的，一定要补充错误观点、方法、做法。从心理学和教育学角度都找不到相关理论支撑。

现象3：教师话语权的丢失浪费时间。在课堂上还有一种例外，教师不敢讲，把所有时间都交给学生。该点拨的不点拨，该总结的不总结，改评价的不评价，该强调的不强调，整个就是课堂的观客！“精讲点拨”是新课堂教师的责任，没有人能剥夺、敢剥夺！

现象4：教师“一言堂”的坏习惯就是浪费时间。改变学生学习习惯，培养学生自主、合作、探究精神是《课标》、新课改赋予当代教师的责任和义务。个别教师的课堂仍然是“一言堂”，从教师慷慨激昂，学生昏昏欲睡，到教师气急败坏，学生无可奈何。

三、结论及建议

1.主动学习提升教学能力。

人生有涯学无涯，我们要不断学习，让自己具备高超的课堂导学能力、准确把握教材的能力、灵活的课堂管理能力和机智的课堂环节把控能力。

2.相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切方法和出路。

3.探索小组评价合理方式，让评价发挥激励、导向功能。

当下，全国、全世界的教育工作者、学校都在努力探索高效课堂有效途径，不断探索、实践、总结、创新。总而言之：变化即智慧、行动即实践、分享即突破。

参考文献：

[1]张骅.课堂教学改革不应止于效率[J].中国校外教育，2016（17）.

[2]高男男，何文晔，徐世才.浅谈慕课在高中课堂教学中的应用前景[J].中国培训，2016（14）.

[3]李登科.转变观念营造氛围提升校长执行力——让学校成为师生终生留恋的地方[J].现代阅读（教育版），2013（03）.