基于工程合同管理的课程研讨式教学实践及分析

郭章林 崔晴 王丽芬 毕明杰

摘要： 本文在研讨式五步教学法的基础上，根据工程合同管理本科生教学的实际情况，经过一个学期的研讨式教学实践，并与传统的课堂讲授式教学相比较，取得了如下成果：结合工程管理专业本科学生知识与能力培养的实际需要，设计了研讨式教学的20个研讨题目；研讨式教学的学生，学习的积极性主动性显著加强；研讨式教学效果好于传统的讲授式教学效果0.82个百分点，高出了0.95%；成绩分布与同学们平时普遍积极认真学习的学风，高度一致，成绩普遍较好。

Abstract： The paper is based on five steps teaching method according to the engineering contact management undergraduate teaching of the actual situation， and after a discussion of the semester type teaching practice， the paper gets the following results by comparing with the traditional teaching style： In combination with the engineering management undergraduate students professional knowledge and ability to train the actual needs， the paper designs 20 discussion titles of discussion teaching style； the students who participate in discussion teaching style are more active and have more enthusiasm in learning； the effect of discussion teaching style is better than traditional style about 0.82 percent points， 0.95 percent higher； The results distribution is in keeping with commonly active learning style and the performance is commonly wonderful.

关键词： 工程合同管理；研讨式教学；讲授式教学；效果分析

Key words： engineering contact management；discussion teaching style；traditional teaching style；effect analysis

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）01-0165-03

1 选题意义

在市场经济条件下，签署建设工程合同与履行合同，即合同管理是建筑企业全部核心工作的集中体现，工程合同管理是工程管理专业高年级学生的必修专业课，是学生结合专业法务方面知识的集中体现，确保工程管理专业学生工程合同管理课程的学习效果是专业教学的基本要求，采用多种教育教学方法和手段，提高工程合同管理课程的教学质量是我们一直追求的方向。工程合同管理研讨式教学方法研究是我们思考多年的夙愿，是素质教育的需要，对学生掌握工程合同管理知识、精通合同条款以及条款背后的深层次知识，提高教育教学水平意义重大，也是建筑企业等有关单位对工程管理专业学生素质要求的体现。

2 研究现状

研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。1997年湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，也大胆进行教改实践，创造了全新的研讨式教学模式—“研讨式五步教学法”。

第一步，指导选题：教师用两三周时间先讲导论，使学生对该课程的线索有所了解，把学生分成若干小组，告知学生查找资料的方法和要求。

第二步，独立探索：学生按教师传授的方法独立自主地去查找索引，阅读资料，撰写4000字左右的讲稿。

第三步，小组交流：学生在小组内将独立探索的知识和心得以讲课评课的形式进行交流，展开讨论。然后每个小组推选几位同学在班上集中讲课。

第四步，大班讲评：用若干周时间由各小组推选的学生在全班登台讲述。每人讲35分钟左右，然后师生一起评议，教师作阶段综述。

第五步，总结提高：每位学生根据切身体会写一篇评学议教的文章，总结经验，改进教学。

由于研讨式教学这种教学模式的显著效果，它一提出，就引起了广大师生的注意和兴趣。《湖南师大报》先后以《教师“搭台”，学生“唱戏”》、《教改园地—奇葩》为题报导了郭教授所进行的教学改革；《现代教育研究》杂志开辟专栏评介这种全新的教学模式；一些专家学者先后在湖南师大、湘潭大学、湖南教育学院、湘潭师院、吉首大学、衡阳师院等院校的社会科学学报和中国科技大学《教育与现代化》杂志上发表论文，从不同角度对这种教学模式的科学性、特点、意义及作用进行探讨。

尽管研讨式教学方法已经有国内外专家学者做过探索工作，但是，工程管理专业本科生的工程合同管理课程的研讨式教学方法未见报道。尤其是，如何结合华北科技学院的实际，在工程管理专业的工程合同管理课程教学中使用好研讨式教学方法有许多研究探索工作要做。在我们学校也有一定的示范作用。

3 教学方案

根据学校安排，本学期作者给工程管理B13-1234班讲授《工程合同管理》这门课，学生总人数126人，安排讲授32学时。教材选用的是何佰洲老师的《建设工程施工合同（示范文本）条文注释与应用指南（2013版》，主要参考资料是成虎老师的《工程合同管理》。为了对比分析传统的讲授式授课与研讨式授课的教学效果，根据教学改革的要求，工程管理B13-12班共65人采用传统的讲授式教学方法，工程管理B13-34班61人采用研讨式教学方法，教学进度基本同步，同时结课，考试要求相同，试卷相同，统一评分标准。为了保证命题的公平性，题目没有偏向研讨的内容，是按照教学大纲，散布于教学整体内容的。题目类型有基本概念题、填空题、选择题、简答题和论述题，命题以基本知识的考核为主。为了保证公平性，避免爱屋及乌，阅卷由不参与教学过程的，但熟悉教学内容的研究生（本科学工程管理专业，研究生是管理科学与工程学科，研究方向是建设项目风险管理）一人独立进行，教师仅给参考答案，不给指导性暗示，卷面成绩不含平时成绩。

按照研讨式教学的要求，工程管理B13-3/4的工程合同管理课程用3周时间，即在第7-9周完成全部讲授内容的导论。从第10周开始，结合教学内容，公布了20个研讨题目类型（具体见表1），学生分10组，每组设正副组长各一人。各组按照选择的题目类型（具体见表1），查阅文献，每人到课程结束时逐步完成并提交4000字左右的论文。每人的论文题目不同，但是，都是每组题目类型的具体体现。学生在小组交流，每人都在小组发言，时间和地点向全班公布，学生利用业余时间在无课的教室，每周每组至少交流一次，教师抽查，并记录平时成绩。学生在小组交流的基础上，每组推荐2名同学在上课的班级交流发言。全班交流发言在学校课表的上课教室进行，教师给成绩，视为小组成绩，发言的同学另给加分奖励，老师和非本组同学可以提问，并给提问的同学也记成绩奖励，教师进行全班范围内的讲评。当学生没有准备好发言时，教师讲课。

4 效果分析

研讨式教学的学生，学习的积极性主动性显著加强。从学生答题来看，同学们对基本概念、基本知识的掌握较好，得分大约占相应分数的90%左右；综合论述题10分，多数学生只答出了部分要点，没有能够在规定的时间内给出理想的答案，平均得分仅60%左右。

从考试卷面成绩看，B13-1/2班，即上课班级070530-001的平均成绩为85.92分，B13-3/4班，即上课班级070530-002的平均成绩为86.74分，研讨式教学效果好于传统的讲授式教学效果0.82个百分点，高出了0.95%，及格率都是100%，具体见讲授式与研讨式教学效果比较表（表2）。成绩分布近似正态分布，具体见图1。从成绩分布看，研讨式教学和讲授式教学的两个上课班级的学生成绩呈现高度的一致性。成绩分布与同学们平时普遍积极认真学习的学风，高度一致，成绩普遍较好。如果再考虑研讨式教学班级的学生通过每人完成的课程结课论文（论文题目见表3）而加深的对教学内容的理解，可以认为，研讨式教学的教学效果是明显的。尽管学生结合教师讲授课程而完成论文的规范性和创新性有待改善和加强，但是，同学们毕竟认真看了几篇论文，认真思考了自己论文的内容，对知识点的掌握是有意的。

5 结论

本文在研讨式五步教学法的基础上，结合工程合同管理本科生教学的实际情况，经过一个学期的研讨式教学实践，并与传统的课堂讲授式教学相比较，取得了如下成果：结合工程管理专业本科学生知识与能力培养的实际需要，设计了研讨式教学的20个研讨题目；研讨式教学的学生，学习的积极性主动性显著加强；研讨式教学效果好于传统的讲授式教学效果0.82个百分点，高出了0.95%；成绩分布与同学们平时普遍积极认真学习的学风，高度一致，成绩普遍较好。

在研讨式教学实践中，我们发现，学生小组的研讨活动，需要加强检查；学生完成论文的规范性和创新性有待改善和加强。

注：本文得到了华北科技学院高等教育科学研究课题——工程合同管理研讨式教学方法研究教研项目的资助，得到了有关师生和领导的支持，在此，一并表示感谢。

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