基于建构主义理论下支架式教学法在留学生初级对外汉语口语课堂教学中的应用研究

邓竹君，辛 丹，闫晓慧

齐齐哈尔医学院国际交流合作处

基于建构主义理论下支架式教学法
在留学生初级对外汉语口语课堂教学中的应用研究

邓竹君，辛 丹，闫晓慧

齐齐哈尔医学院国际交流合作处

本文旨在满足高校对外汉语教学模式的改革深化需求，基于建构主义理论下，借鉴支架式教学法的教学理念和创新方法应用于在留学生初级对外汉语口语课堂教学中，遵循“以学生为中心”的原则，通过情境教学、互助协作、交流讨论等形式，进行了教学模式的改革与应用，帮助留学生在初级对外汉语学习中更好地形成新的知识的建构。

建构主义；支架式模式；对外汉语教学

项目编号是QYJY20160023。

本文通过将支架式教学方法应用于留学生初级对外汉语口语课程中，试图探索其教学模式的应用效果，主要从教学设计、课前预习、课堂学习和课后复习四个方面来开展对外汉语教学工作，全程跟踪留学生学习者的认知效果及信息反馈，从而推进留学生初级对外汉语综合水平的不断提高。

1、支架式教学法概述

1.1 支架式教学方法起源于建构主义理论，建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义基础上的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命[1]。建构主义理论认为儿童认知语言的结构是与周围环境相互作用的过程中逐渐构建的。因此，学习语言，首先应该在情境等的构建上入手[1]。

1.2 在建构主义理论中，适用于对外汉语教学的当属支架式教学法。其英语名词scaffolding的本意是脚手架，之所以用这个名词作为教学方法的解释，是因为这种教学方法，实际上帮助学生形成解决问题的知识点的概念框架[2]。建构主义理论核心是“以学生为中心”，学习者不能总是被动地接受知识信息，而是要在自主学习的基础上，对现有的信息层次进行加工和构建，形成所学知识的基础架构，然后学习者再通过对基础架构加以整理架构，从而最终形成新知识的框架。

1.3 建构主义认为，教学中教师在教学过程中应该担当指导、帮助、组织的职责，通过情境、交流、讨论、合作等方式，将学生的主体放在学习场景的中心位置，鼓励学生自主学习，从而实现知识在学生主体头脑中的构建[3]。学习者在形成概念框架的过程中，学会了自主学习和解决问题，教师在这一过程中充当框架搭建协助者。

2、支架法在对外汉语教学中的应用

2.1 支架法的理论基础源于前苏联心理学家的最临近发展区的理论，它是指当能力与未知领域之间产生一定的差异的时候，这个差异就被称为最临近发展区。教学中，留学生可以通过自己的努力将这个最临近发展区予以消除。教师的任务就是为学生在最临近发展区与学业完成之间搭设一个脚手架，帮助学生通过智力和理解能力不断攀升到更高的水平，最终完成教学任务。

2.2 支架教学法的主要环节包括：

（1）搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境－－将学生引入一定的问题情境。

（3）独立探索－－让学生独立探索。确定与给定概念学习内容有关的各种关联，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升[4]。

（4）协作学习－－进行小组协商、讨论。讨论的汉语学习结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，同时进行自我构建方向的调整，即最终完成对所学知识的意义建构。

2.3 以《汉语口语速成入门》的《你游泳游得怎么样》教学案例为例，教材中的教学内容包括认知领域、技能领域、情感领域。生词包括：会、游泳、得、能、运动、踢球、音乐会、篮球、罗纳尔多等等。语法点包括程度补语，能原动词等等。在课设计中，展开了在对话中生词和语法点的学习，并要求留学生在6个课时后完成课后自学。搭建的框架和实施步骤简单描述为：

首任务，搭建支架，教师给出任务，为学生营造情境，明确教学目的。然后细化任务，将知识点激活，例如：你们喜欢什么运动项目？认识哪些体育明星？你会什么运动项目?

中任务，进入情境，课堂互动中，80%的留学生在语境中能够回答出所提出的问题，20%不会回答的也会用点头或者摇头来表示。

独立探索，不断展开深度探讨，教师问：会游泳吗，会什么姿势？（教师支架：示范，提问），留学生回答：我会游泳，我会自由泳。教师问：游的好吗，参加过比赛吗？学生回答：好，参加过。

协作学习，教师再次布置任务环，说明要求，进行分小组协商、讨论，得出答案。例如：你最喜欢的运动员是-----？.......，在提问的环节中不断地用正确的回答来示范正确的语法结构，然后在讨论中说出自己喜欢的项目和运动员，并说明理由。

语言汇聚阶段，每个讨论小组汇报自己的讨论结果。教师把结果公示（任务分解），然后进入布置任务阶段。教师提问，除了游泳，大家还喜欢什么运动呢?学生回答，我会足球（教师可纠正，我会踢足球）。

最后是尾任务，撤销支架，由留学生做三分钟演讲，教师在其演讲的基础上，总结评价学习情况，给予查缺补漏，最后布置课后练习。

2.4 通过效果评价及反馈对留学生对外汉语课堂中留学生的主体认知效果进行评价，采用对比分析的方法统计和评价学习效果。评价的内容包括：留学生个人的自我评价、学习小组对个人的学习评价，要求学生将自主学习的情况和意见定期加以反馈，反馈内容包括：①自主学习能力；②学习内容掌握程度；③是否完成对所学知识的意义建构。

3、结语

支架式教学法在课堂教学实践中运用，提供了一种全新的教学理念和思路。通过支架式教学模式的改革创新，留学生的对外汉语初级语言运用和掌握能力逐步得到了提升，这种新的教学法已经取得了良好的成效。在今后的留学生对外汉语教学改革中，还应在以下几个方面加以改进，首先，教师在帮助留学生搭建知识框架时要考虑其大小的合理性，既不要包办太多，也不能搭建的过于简单，设置与学习不符合的框架，超过了学生的学习能力。其次，就是利用当前或者实际生活的场景，帮助留学生在真实的情境中获取知识，有效利用现有和现实的资源去开拓创新的学习方法。

[1]范晓红.“双翼”型素质构建中的“支架”式教学[J].华章,2014,（24）:228-229.

[2]钱雯.论建构主义理论及支架式教学法在对外汉语初级阶段口语课堂教学中的设计和应用——以初级口语课《吃点什么》为例[J].河北师范大学,2012.

[3]刘晓娇.支架式教学法在初级对外汉语综合课堂中的应用[J].新疆师范大学,2014.

[4]陈钰.留学生论文指导策略的有效性研究[J].语言教学与研究,2016,（6）:19-27.