关于初中化学情境教学的几点思考

陈利刚

辽宁省阜蒙县旧庙学校

关于初中化学情境教学的几点思考

陈利刚

辽宁省阜蒙县旧庙学校

初中化学情境教学，需要积极开展化学实验，善于联系学生生活经验和已有知识储备，并利用信息技术辅助情境创设。同时，要善于编制故事，设置疑问，合理运用想象力，促进初中化学情境的创设和营造。在此基础上，借助相关调查，积极开展合作探究，在探究中加深对情境的认知。

初中化学；情境教学；策略

初中化学教学情境的创设，历来是初中化学教学中，用以提升教学效果的重要策略。当前，有关初中化学情境教学的研究较为丰富，且多数研究成果在一定程度上促进了相关教学实践的开展。但是，不可否认，现有研究仍旧存在诸多问题，如情境教学可操作性不强等。本研究聚焦于这一主题，结合相关成熟案例和自身实践体悟，探析初中化学情境教学的策略。

一、开展实验，联系实际

初中化学教学中，化学实验是较为重要的教学内容和教学形式，因此，初中化学教学情境的创设，不可忽略化学实验的作用，要充分开展化学实验，并借助实验成效，创设教学情境。具体来讲，可创设两个方面的教学情境：一是由实验所产生的真实教学情境，其需要让学生对真实情境进行感知，以提升对知识点的认识和理解；二是经过加工之后的教学情境，这亦基于实验的开展。同时，要善于联系学生已有的知识和生活经验，在教学中将知识点与其联系起来，激发学生对新旧知识点之间的理解，进而促进不同学习情境的交融。

如，我在对学生讲解“燃烧的条件”这一知识点时，借助实验创设了教学情境。实验前，我让学生仔细观察，并做好现象记录：我点燃了一根火柴，将其燃烧处朝上，学生发现火柴很快熄灭；我再次点燃了一根火柴，将其燃烧处朝下，学生发现火柴能够燃烧一段时间。这种情况下，学生纷纷询问为何出现这一现象差异。这时候，学生的积极性和主动性已经被眼前的教学情境吸引，基于此我进行了具体知识点的讲解。在讲解过程中，我又联系了学生的生活经验，借助“锅起火时，立刻盖上可灭火”等案例，帮助学生更好地理解和掌握了知识点。

二、利用技术，编制故事

在互联网时代，信息技术发展呈现出日新月异的景象，其在教育领域内的延伸和应用亦愈来愈深。当前阶段，教学活动的多个环节已经离不开信息技术的辅助。因此，我们不仅要利用信息技术，更要利用好信息技术，学会善于借助多媒体等信息技术创设一定的教学情境，进而提升初中化学的教学效果。具体来讲，要在初中化学教学中，多利用多媒体等设备展示视频、音频、图片等直观性教学材料，亦可借助其他技术手段动态模拟化学元素，讲解化学知识点。另外，还可以根据实际教学内容，进行故事编制，用讲故事的方式呈现教学知识点，让学生在感知故事内容的同时，理解和领会相关知识点。

例如，我在向学生讲解《爱护水资源》这一课时内容时，借助多媒体设备进行了教学情境创设，取得了良好的教学效果。这一课时的教学目标旨在让学生“了解世界和我国的水资源状况，学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限”。为达到这一教学目标，我从网络上搜集了相关资料，重点收集了两种资料：展示水资源的丰富、展示水资源的贫乏。并借助多媒体设备对影像资料进行了展示，为学生创设和营造了一个可真实感知和体验的情境。同时，我请学生讲解了其所知道的“缺水故事”，学生发言踊跃，这更是加深了学生对知识点的理解。

三、设置疑问，运用想象

疑问的巧妙设置，可在一定程度上提升教学情境的吸引性，有助于加深学生对知识点的认识、掌握和学习。具体来讲，教师需要做到两个方面。一方面，教师学会并善于在教学情境创设过程中设置疑问，以提升教学情境的可感知性。另一方面，教师必须把控好疑问设置的难易程度，以合适状态进行启发，避免问题过难或过易，导致教学情境创设出现困境。同时，初中化学情境教学的创设，还需要教师学会善于利用想象，尤其是通过激发学生想象力的方式，构建教学情境。

本部分以《氧气》为例，进行简要说明。该知识点旨在讲述氧气的主要物理性质、化学性质，在此基础上让学生了解氧气与人类的密切关系。在具体教学中，我践行了上述举措。教学伊始阶段，我提出了两个问题：你了解氧气的哪些特性？你觉得没有氧气，人类会怎样？在这两个问题下，我鼓励和引导学生开展了探究和学习。学生在答案发言中，充分坚持以问题为导向，并发挥了合理想象，较为牢固地掌握了相关知识点。实践证明，设疑和想象有利于教学情境的创设、教学效果的提升。

四、借助调查，积极探究

常言道：“没有调查，就没有发言权”。这形象说明了调查对事物判断的重要性。因此，初中化学教学中，需要利用调查方式，设置一定的教学情境，在情境中开展具体活动，以增强学生对事物的感知。教师需要在抛出问题的同时，设置一定的教学情境，让学生依据教学情境，走入现场，结合知识点，密切配合，相互合作，共同获得感性资料。同时，要培养学生积极探究的能力，可采取多种方式，为学生探究搭建平台，让学生在探究中自主营造教学情境，以对教学情境有着更为深刻的感知和理解。

如，我在向学生讲解《化学元素与人体健康》这一知识点时，为有效达成“让学生了解人体的元素及其对人体健康作用”的教学目标，我采取了上述举措。我首先向学生呈现了调查的主题：了解基本营养元素。在此基础上，我创设了一定教学情境，鼓励学生组成不同团队，分别到市场上调查钙、铁等营养元素的食物来源，可采取查看标签或说明书的方式，亦可采取询问网络查询的方式。在我的情境创设下，学生纷纷依据情境走上市场，开展了相关调研活动。经过调查，学生收集了较多资料，我引导学生进行了梳理。实践证明，成效较为显著。

总而言之，初中化学情境教学的开展，需要借助多元举措创设情境，以上四点可作为参考性措施。另外，教学情境的创设，除了以上四点外，还需要坚持两个基本原则：一是立足学科特质，紧密结合化学学科的基本特性；二是注重学生身心特性的基本要求和发展规律，即要认识和了解初中学生的认知特征、行为心理特征等，在尊重规律、注重个性差异的基础上开展相关情境营造，以促进教学效果的提升。

[1]胡正安.论新课程背景下的初中化学情境教学[J].新课程学习：下,2012（5）：100-101.

[2]赵君会.初中化学情境教学法的具体运用[J].学周刊,2015（9）：141-141.

[3]夏静.初中化学情境导入策略的分析[J].数理化学习（教育理论版）,2011（12）.