高中历史教学中史料教学的运用研究

杜常生

辽宁省锦州市渤海大学

高中历史教学中史料教学的运用研究

杜常生

辽宁省锦州市渤海大学

因为高中历史课程的独特性，在高中历史课堂实际教学活动中，教师常常会选取一些与历史课的教学目标有关联的历史史料来辅助自己的课堂教学活动。教育界一般称这种历史教学方法为“史料教学”方法，在高中历史教学中运用此教学方法，不但可以增强历史课堂教学的趣味性，活跃历史课堂的气氛，还可以调动学生学习历史的主动性和积极性，提升历史教师的教学质量。本文全面分析了高中历史教学中史料挑选的准则，提出了历史教学中史料教学的运用方法，以供其它历史教师参考。

高中历史；史料教学；运用原则；应用方法

随着我国新课程改革活动的推进，我国的高中历史教学也确立了提高学生历史素养的基本教学目标。历史史料作为我国各种历史信息的主要来源之一，在高中历史教学中起着重要的辅助作用。对于高中历史教师来说，只有正确地有针对性地选择历史史料，科学合理地运用史料教学方法，才能取得优质的历史教学成果，从而最终提高学生的历史素养。

一、高中历史教学中史料的挑选准则

（一）以多样性为挑选准则

历史史料的种类繁多，内容复杂，并不是单单指我们平常所说的历史学著作，历朝历代诗歌、古典典籍等都被包涵在历史史料的范畴。而且，除了历史著作、诗歌、古典典籍等文字性历史史料外，一些文物古迹、历史照片、书法绘画、文人墨客篆碑等也都属于历史史料。不同种类的历史史料，其自身特点与自身优势也不同。在高中历史教学活动中，历史教师应依据授课内容与实际教学条件，挑取出适当类型的历史史料，有时为了更好满足教学需求，完成教学目标，也可能同时运用到几种不同的历史史料。比如在讲解到高中历史必修二中的第24课《世界经济全球化趋势》时，高中历史教师既可以挑选一些历史上我国经济封闭，闭关锁国的图片和经济全球化后我国沿海经济飞速发展的图片在多媒体上进行播放，让学生把我国以前的经济发展和20世纪末至今的经济发展作对比，从而引出经济全球化的话题；也可以引用其它的关于经济全球化的文字性史料，这样把文字与图片结合，加深高生对经济全球化的理解。

（二）以典型性为挑选准则

现阶段，我国的高中历史教学，还是主要采取课堂教学的方式，因此教学时间是固定的，一般是四五十分钟，在这有限的教学时间内，要获取优质的课堂教学成果，历史教师必须注意在挑选历史史料时必须以典型性为挑选准则，从本节历史课基本的授课内容出发，挑取那些与教学内容有较强关联性的典型历史史料，切不可挑选长篇大论的历史文章，免得历史史料所包含的信息量太大，引起学生的反感，阻碍了学生历史学习积极性的发挥，影响了课堂教学效果。比如在讲解高中历史必修第二单元中的第6课《罗马法的起源与发展》时，历史教师可以借助多媒体，适当给学生播放一些古罗马文化留存的图片，给学生带来一定的视觉刺激，再用中国流行的“条条在路通罗马”谚语，切入罗马法的讲解，这种史料教学法要比长篇大论的引用罗马文化材料好得多，毕竟图片能给人最直观的感受，这是文字比拟不了的[1]。

（三）以趣味性为挑选准则

很多高中生认为历史学科是一门单调枯燥的学科，有效的历史学习方法只能是传统的死记硬背法。对于高中生这种对历史学习的不正确认识，历史教师发现后，一定要及时对其想法进行纠正。并在自己的历史教学中挑选一些趣味性浓厚、生活气息丰富的历史史料，来辅助自己的历史课堂教学活动。消除高中生历史学习的单调感和枯燥感，并激发出高中生浓厚的的历史学习兴趣。例如，有位历史教师在教授高中历史必修2中的第一个单元第3节《中国古代商业》的内容时，曾把许多高中生所熟悉的《水浒传》著作中的片断作为史料进行内容讲解，著作中武大郎开了一家炊饼店，上边住人，下边蒸炊饼，武大郎家的正对面是王婆子家的茶馆，一楼是营业室，二楼住人。每天做完炊饼后，无论时间早晚，武大郎都会挑着担子去街上喊卖。许多高中生都对作品描述的这种场景有自己的理解。此时就可以让学生依据该史料对宋朝市的特点进行自由探讨，比如坊和市之间的界限不再那么明显，早市和夜市昼夜不停经营等，这样既丰富本节历史课堂教学活动的趣味性，又提高了学生的历史知识学习能力。

（四）以科学性为挑选准则

中华民族的历史悠久，文化源远流长，所以在高中历史教学活动中，教师可挑选的历史史料数量巨大，范围宽广。但是在选取历史史料时，必须坚持一定的科学性原则，尽量挑选那些来自正史的相对可靠的历史史料。对于各种影视综艺和穿越类小学中介绍的历史资料，最好再专门的考察探索一番，确保它们无误后才能正常使用。这样不但可以保证高中教学历史中料的可靠性与可信性，还可以防止学生误读历史，造成高中生基本历史认识的错乱。

二、高中历史教学中史料教学的运用方法

（一）利用适当的历史史料，营造浓重的历史氛围

利用适当的历史史料，营造浓重的历史氛围，对于高中生借境入景，自然进入历史学习，活跃历史课堂教学气氛，有着十分重要的推动作用。比如在对高中历史必修第一册中的《祖国统一大业》内容进行授课时，有一名高中历史教师在课堂开始时，向学生展示了一枚《祖国江山一片红》的邮票图片，此邮票图片是1968年在北京发行，以众多红旗组成的红色海洋为背景，工农群众在兴高采烈地欢呼，在邮票的最上面绘有一幅中华人民共和国地图，地图上除台湾外全部被染成红色。该教师以这枚邮票为历史史料，立刻把学生带进了新中国成立后不久，全国都进行了统一，唯独台湾仍和祖国母亲分离的历史情境中，为教师讲解《祖国统一大业，成功营造了浓重的历史氛围[2]。

（二）依据历史史料，科学提出历史问题

在高中历史教学活动中，教师经常用到的一种历史教学方法就是提出问题，然后充分利用高中生的好奇心，调动起高中生历史学习的主动性和积极性，从而使高中生自主地进行思索与探讨。但在提出问题时，教师一定要以历史史料为提出问题的依据，尽量提出一些与历史史料内容息息相关的问题，以激发学生对历史的主动求知欲。比如讲到高中历史必修课程第一册第9课《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩张》内容时，历史教师可以把法国著名作家司汤达写作的《红与黑》作为历史史料，本文学名著主要反映了19世纪初期法国的政治环境和社会生活问题，教师可以依据本书提出“这部作品反映了法国哪个时期的社会生活？在这个时期法国有什么重大事情发生？法国主要发生了哪些变化等问题，最后就会逐渐探讨到欧洲资本政治制度的扩张上[3]。

（三）以历史史料为论据，证明历史观点的正确性

历史学科具有综合性特点和典型的时序性特点，这是其它的高中学科所不具备的。因为历史是已经发生过的事情，所以历史教学的全部内容都是木已成舟，无可更改的事实。高中生学习历史只能对这些既已发生的历史事实全盘接受，而不能进行丝毫的更改，更不能亲自去见证和体验相关的历史场景。基于历史教学的这种特殊情况，学生对某些历史知识难免会一知半解，不能完全吃透。一知半解，没完全吃透就容易淡忘。所以在历史教学中，要保证优质的历史教学质量，教师不但要在课堂上教好，还要保证高中生能够完全理解，牢牢谨记。这时，历史教学活动中，所应用的历史史料就应该是比较典型、权威、可信的资料，史料所反映的内容也必须是曾经刻观存在过的。然后教师利用这些曾经刻观存在过的历史资料为依据，为学生证明某一历史观点的正确性，从而提升学生的历史领悟能力。比如在讲到近代中曾开展的反侵略斗争活动时，可以把中英《南京条约》、中日《马关条约》中的部分不平等条款引入，用这些具体的不平等的条款内容作论据，来证明“外国侵略给中国人民带来了深重苦难”这一历史观点的正确性。再比如在讲解辛刻革命战争时，要论证“民主共和的观念深入人心”这一历史观点是否正确时，历史教师可以用许多高中生熟悉的鲁讯小说《阿Q正传》里面描述的农村实际情况作史料去证明辛刻革命有其自身的局限性。虽然辛刻革命的革命成果应该得到积极肯定，但是在旧中国的广大农村地区，许多的平民并没有真正了解清楚辛刻革命的性质，辛刻革命对他们来说几本不具有任何意义，所以说民主共和的观念在当时深入人心，是有点片面。

（四）用历史史料作辅助，攻克历史教学难点

高中历史教材是教师进行历史教学活动的基础和准则，所以在历史教学活动中，采用史料法教学，也要注重参照高中历史教材。高中教师要从历史课的授课内容出发，以历史教材为基本教学依据，把历史史料作为辅助教学工具，整体布局，科学优化，把高中生的课堂学习活动与课外学习活动结合在一起，从而增强高中生对历史信息的提炼技巧与学习才能。

结语

综上所述，史料教学方法是高中历史教学的重要方法之一，在高中历史教学活动中科学合理地开展史料教学方法，不但可以减轻教师的教学负担，提高教学的教学水平，还可以丰富历史课堂的趣味性，调动高中生学习历史的主动性和积极性，从而最终提高高中生的历史学习质量。

[1]黄文娟.浅谈高中历史教学中史料教学[J].文理导航（上旬）, 2014,（2）：69.

[2]占素娇.高中历史教学中史料教学的应用问题--以《先师孔子》为例[J].新课程·中学,2014,（1）：128,129.

[3]朱知锐.高中历史教学中的史料教学分析[J].读写算（教研版）,2014,（18）：318,319.

[4]蔡妍.高中历史教学中史料教学的理论与实践研究[D].华中师范大学,2015.

[5]徐小红,顾元忠.史料教学在高中历史教学中的运用[J].新课程研究（下旬）,2016,（8）：103-104.