高中历史教学的美育渗透策略

管春娇

内蒙古赤峰市阿旗天山一中

高中历史教学的美育渗透策略

管春娇

内蒙古赤峰市阿旗天山一中

历史是一门人文社会科学，具有良好的教育价值。在高中历史教学中渗透美育教育，必须要坚持以生为本，立足历史学科内容发现历史人文价值之美，引导学生从中国优秀传统文化中体验美、认同美、热爱美，从而提高学生的人格品质和道德修养。下面，本文就针对高中历史教学的美育渗透进行简单分析，以供参考。

高中历史；教学；美育渗透

从本质上来说，美育的目的，就是为了能够让人实现自由健康地发展，并实现完美的人性。完美的人性是感性与理性的融合，能使人超越有限，达到无限的自由。美育关键是培养和提高审美能力，使学生具备发现美的能力，而且，美育也必须要坚持以学生为本，以涵养道德、提高审美鉴赏为价值导向。历史学科以其丰富、博大、精神的知识，能让学生穿越时空，了解历史文化、历史事件、历史人物，并从中学习和内化正向的知识与精神，以提升自身的人文素养。“美育属于人文教育，它的目标是发展完满的人性”，这与历史学科教育目的具有一致性。在高中历史学科中渗透美育，将能增强历史学科的教育价值，将历史知识学习引向审美层面，赋予历史研究更丰富的解释视角，以及更深刻的人文关怀体验，可谓是当下立德树人的重要途径。

一、历史教学的审美旨趣

在传统教学模式下，学生主要是通过教师的讲授和课本知识，来记忆历史课程中的知识内容，以应对考试与升学。这种教学模式使得学生只是从旁观者的角度，去机械地了解历史知识，甚至因为时空差异，而不能更好地理解历史事件的发生原因及结果等，导致学习比较低效，历史与现实严重脱节[1]。作为一门人文学科，历史是人们了解过去的窗口，也是进行创新发展的基础，只有以史为镜，才能总结经验教训，减少探索发展道路中的曲折与坎坷。教育教学中的美育内涵比较丰富，既包含了能力要求，也包含了价值追求，体现了历史工具性和价值性的统一。历史能给人智慧启迪和灵魂洗礼，体现了历史人物的志趣与社会理想，展现了优秀传统文化的审美价值，对于学生人生观、世界观、价值观，都具有强大的影响力和促进作用。这也正是历史教学的审美旨趣所在。通过历史学习，学生可以提升自身的人文素养，培养真、善、美的人理念。从审美的视角来研究历史，可以看出，历史课程的内容、教学的目标及教学的过程和反思，都深深地镌刻着美育的印迹。选入高中历史教学内容的素材，都是最能反映社会文明进步和具有积极教育价值的历史事件或历史人物，这些历史事件都反映了当时的社会、经济、文化发展状况，而历史人物作为一个时代的精英，其价值观与行为，都能给人带来巨大的精神震撼，引发深刻的思考。无论是生产力的进步，还是朝代的更迭，抑或是文化的繁荣发展，无一部体现了人类的创造力和创新力。历史教学的审美旨趣，也体现了教育的本质，融汇了人们对于美好未来的期望和努力。只有以美的视角来审视历史，才能在历史的长河中，获得发展进步的动力。

二、高中历史教学的美育渗透策略

（一）提升学生的历史审美意识

素质教育强调以生为本，在历史教学过程中，教师要注重提升学生的历史审美意识，引导学生在学习和鉴赏历史的同时，自觉上升到高尚的审美境界。例如，对于青铜器的认识，如果从美育唯独进行考量，重点就不是研究其构造、比例、品质等，而是要以审美的想象来认识它，通过青铜器来认知其背后的文化状况、经济与社会状况，以及青铜器自身所蕴含的美的价值。再如，书法、绘画、文物等都属于历史文化作品，对于这些作品，也要从审美的角度都对其进行分析，了解特定时期人们的审美取向[2]。古陶器、青铜器的纹饰，折射了当时农耕文明时代，人们对于精神与艺术的追求。在研究历史文化的同时，学生也能从中体悟到中华文明的源远流长和博大精深，从内心深处升华起强烈的民族自豪感，并对我国优秀民族文化，产生强烈的认同感。在很多历史事件中，都有历史人物的身影，这些历史人物以其高尚的情操与理想信念，为学生树立了榜样标杆和精神指引。而在对历史人物的辩证评价中，学生也能自觉地做到辩证学习，发现历史人物的局限，从而更好地在实践中完善自己，提升自我素质。这也是学生感受美、理解美、创造美的一个过程。

（二）强化学生的历史审美能力

历史内容包括万象，但因所有的事物都具有正负两面性，必须要强化学生的审美能力，才能引导学生汲取积极的、有益的历史知识，接受正向的、健康的历史教育，从而提高历史的美育价值。教师要运用哲学理论，引导学生以辩证的审美眼光，去看待历史事件、人物和文化，深入挖掘历史学科中蕴含的美的价值，在跨越时空的学习对语中，完善自身的道德品质，塑造起良好的精神品质。

（三）丰富学生的审美情怀

历史的长河奔腾不息，历史的车轮一直滚滚向前。人类的发展历史其实就是社会、经济和文化发展的历史，每一个朝代都具有璀璨的文化，每一个时期都具有独特的文化价值，这些都是人类宝贵的财富，也是人类不断发展的基础动力和前行的力量。中华优秀传统文化是世界文化的重要组成部分，也是中华文明的根基所在，映射了卓越的东方哲学思想，体现了人与自然、人与他人、人与社会的圆融关系。在历史教学实践中，高中历史教师要以辩证的手法，对中西文化进行剖析，让学生认识到道德的根源、人性的善恶、人生的意义、生活的本质等，无一不受到社会制度、经济制度的影响。但美是共通的、超越国界的，经济基础和政治基础不同，但文化中闪耀的人文之美，却都能给人带来正向的激励。因此，要以审美的视角来解读历史，发现人性的美，弘扬人性的善。历史教学应该充分挖掘传统文化资源，最好是挖掘本土历史资源，让学生从传统文化中更深刻地获得审美感受，培养审美情怀。在我国传统文化中，儒家思想是主流思想，为更好地诠释和阐述儒家思想的发展，高中历史教材以“儒家主流思想的演变”为专题，来进行详细的呈现。在学习这部分内容的时候，教师要避免学生只是机械记忆，而要在理解儒家思想蕴含的审美价值基础上，引导学生去实现真、善、美的内化和升华。

三、结语

综上所述，美育是高中历史教学的主要内容之一，渗透美育教育也是践行素质教育、推动历史课程改革的重要抓手。在历史课堂教学中，教师要注重培养学生的审美意识与审美能力，培育学生历史学科核心素养和历史知识应用能力，从而全面提高学生的综合素质，促进历史学科教育价值顺利实现。

[1]韩虹.论高中历史教学与感恩教育渗透[J].中国校外教育,1.

[2]徐凤利.历史教学的美育渗透[J].教学与管理,2014,（30）：67-68.