妇产科学TBL教学模式改革分析

刘海艳 陈方旭 刘丽丽 肖旭阳

妇产科学TBL教学模式改革分析

刘海艳 陈方旭 刘丽丽 肖旭阳

目的研究分析妇产科学TBL教学模式应用效果。方法2016年3—7月，选择医学院临床医学系70名学生作为研究对象，将学生分为两组，观察组35名和对照组35名，学生进行妇产科理论知识学习，对照组学生采用常规教学方法，观察组学生应用TBL教学模式，对比观察组与对照组的教学效果。结果观察组学生考核平均分为（84.26±3.11）分，高于对照组学生的（65.21±3.68）分，t=23.39，P＜0.05，差异有统计学意义；观察组学生对教学方式的认可度为94.29%高于对照组学生的62.86%，χ2=10.27，P ＜0.05，差异有统计学意义。结论妇产科学TBL教学模式应用效果较理想。

妇产科学；TBL教学；改革方法

TBL教学是小组合作形式的教学模式，该模式在提高学生自主学习能力中发挥着重要作用[1]。本文对妇产科学TBL教学模式应用效果进行研究，并于2016年3—7月，选择医学院临床医学系70名学生作为研究对象，获得了满意成果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2016年3—7月，选择医学院临床医学系70名学生作为研究对象，将学生分为两组，观察组35名和对照组35名。观察组中，男12名，女23名，年龄19～22岁，平均年龄（20.39±1.12）岁，对照组中，男13名，女22名，年龄19～22岁，平均年龄（20.48±1.27）岁。观察组学生的性别、年龄等一般资料与对照组学生比较，P＞0.05，差异无统计学意义，可对比。

1.2 方法

学生进行妇产科理论知识学习，对照组学生采用常规教学方法，教师根据教学大纲安排课程内容。观察组学生应用TBL教学模式：（1）选择适宜的教学内容，主要包含教学大纲的知识以及教学中的关键知识、难点知识，且选择具有代表性的临床病例，或者将临床病例稍作修改，让临床病例复杂化，让学生讨论，培养学生知识运用的能力和思维能力等。（2）做好教师培训工作，加强对教师的培训，培训内容包括TBL概念、应用方法等，让教师选取妇产科教材中具有现实意义的问题以及临床应用价值较高的内容，引导学生积极思考。（3）教学实验：将学生分为5个小组，每个小组推选出1名组长。教师提前1周将要学习的教学内容指出，并向学生发放相关资料，开展小组学习，在此过程中学生学习基础知识，之后教师提出临床病例以及相关问题，各个小组展开讨论，小组之间相互提问、解答。讨论后，教师指出学生错误或不足之处，并补充正确知识，对各个小组的表现进行评价，引导学生积极纠正不当之处，鼓励学生继续加强学习。

1.3 观察指标

妇产科知识学习完毕后，对两组学生进行理论知识考核，百分制计分，并用调查问卷调查学生对教学方式的认可度，包括提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高交流表达能力、提高解决困难能力、扩展知识面、增加学习顺应性、提高文献检索能力、加强同学协作。

1.4 统计学方法

使用Excel对相关数据进行收集，并采用SPSS 18.0软件对数据进行统计学分析，计数资料采用（%）表示，用χ2检验，计量资料用（均数±标准差）表示，用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

观察组学生考核平均分为（84.26±3.11）分，对照组学生考核平均分为（65.21±3.68）分，两组数据比较，t=23.39，P＜0.05，差异有统计学意义。观察组学生对教学方式的认可度为94.29% （33/35），对照组学生对教学方式认可度为62.86%（22/35），两组数据比较，χ2=10.27，P＜0.05，差异有统计学意义。

3 讨论

随着社会的不断进步和发展，社会对人才素质的要求不断提高，尤其是临床医学学生，临床医学学生不仅需要拥有良好的理论知识水平、专业技能，还需要拥有逻辑推理能力、临床分析、临床动手等能力[2]。因此，需要积极寻找方法改进教学措施，以提高临床医学学生综合素质。TBL教学模式的重点在于提升学生主动学习、主动分析问题的能力，不断提高学生的表达能力、合作能力[2]。本次研究中，观察组学生考核平均分为（84.26±3.11）分高于对照组学生（65.21±3.68）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。可见，TBL教学模式应用效果较好。教师熟练掌握TBL教学模式核心和应用方法是顺利开展TBL教学的基础，因此，本次研究开展TBL教学试验前，医学院事先做好教材准备、教师培训工作[3]。教师应用TBL教学模式时，挑选比较复杂、具有讨论性、具有应用价值的临床病例和问题[4]。层次性、复杂性的问题能激发学生不断地进行思考和创新，进行热烈的讨论，可促使学生积极地应用知识来解决相关问题[5]。且学生在思考和处理问题过程中，可加深对妇产科知识的理解，进而能牢固掌握所学习的知识[6]。本次研究中，观察组学生对教学方式的认可度为94.29%，高于对照组学生的62.86%，差异有统计学意义（P＜0.05）。TBL教学模式采用小组讨论方式开展，学生积极发表意见，提出见解，能营造良好的课堂互动氛围，可带动其他参与性不高的学生也能积极参与知识学习[7]。TBL教学模式不仅能提高学生的成绩，还能增强学生之间的交流、学生与教师之间的交流，能培养学生的合作能力、表达能力，因此，该教学模式的认可度远高于传统模式[8]。总之，妇产科学TBL教学模式应用效果较理想。

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[7]张嵩卉，史文静，李绮玲. 完善妇产科学网络教学的实践探索[J].卫生职业教育，2013，31（7）：50-51.

[8]马俊旗，赵骏达，李燕. TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用[J]. 医学信息，2015，28（20）：5-6.

Analysis of TBL Teaching Model Reform in Obstetrics and Gynecology

LIU Haiyan CHEN Fangxu LIU Lili XIAO Xuyang Gynecology and Obstetrics Department, The First Affiliated Hospital of Jinzhou Medical University, Jinzhou Liaoning 121000, China

ObjectiveTo study the effect of TBL teaching model in obstetrics and gynecology.MethodsFrom March to July 2016, 70 students were selected and divided into two groups, the observation group (35 cases) and the control group (35 cases). The students in the observation group were taught by theoretical knowledge of obstetrics and gynecology, the students in the control group were taught by conventional teaching methods, teaching effect in two groups were compared.ResultsThe examination points in observation group was (84.26±3.11), which was higher than (65.21±3.68) in the control group, t=23.39, P＜0.05, the difference was statistically significant, the recognition rate in observation group was 94.29%, which was higher than 62.86% in control group, χ2=10.27, P＜0.05, there was statistical significant difference.ConclusionTBL teaching model of obstetrics and gynecology is effective.

obstetrics and gynecology; TBL teaching; reform method

G642

A

1674-9308（2017）01-0008-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.01.005

中华医学会医学教育分会和中国高等教育学会医学教育专业委员会 医学教育研究课题（2016B-RW028）

锦州医科大学附属第一医院妇产科，辽宁 锦州 121000