翻转课堂中国化的挑战与反思

陈小琼

广州大学政治与公民教育学院，广东 广州 510006



翻转课堂中国化的挑战与反思

陈小琼*

广州大学政治与公民教育学院，广东 广州 510006

翻转课堂作为一种新的教学模式传入中国，为中国的教育带来了新的曙光，在中国的实施沿用了它本身的特色，但是却出现了“水土不服”等情况，在中国式传统教育的影响下也陷入了巨大的困境中。如何将翻转课堂与中国的传统教育文化相结合，实现翻转课堂传统化、本土化和社会化，成了所有教育者需要思考的主要问题。

翻转课堂；挑战；中国化；反思

一、翻转课堂的概念

翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)就是将教学的这两个阶段进行翻转，知识的传授借由信息技术由学生课前自学完成，而知识的内化过程则转到课堂中，通过教师组织丰富的课堂活动，学生或独立或与同学合作完成活动来实现知识的内化。[1]

二、中国式翻转课堂面临的挑战

中国式的翻转课堂在实施上面临着巨大的挑战，各种问题在中国式传统教育的影响下仍存在很大的不足和弊端。具体主要表现在以下几个方面：

(一)对教师要求高

师资匮乏。教师本身没有受过类似的教育。很多中国的老师在学生阶段，并没有真正体验翻转课堂上课的氛围，没有相应的教学能力，好多基本上都是从上岗之后才开始接触到这种训练。上岗培训，时间短，效果差，并不能使教师完全掌握相应的教学技能。其次，教师没有站在学生的角度去感受翻转课堂中学生的真实感受，无法真正理解学生的真实想法。

对教师技术要求高。制作的视频要求精美，有趣味性。这不仅要求老师有很强的教学能力，还要求很强的技术能力。翻转课堂除了要处理好课堂秩序，还要在课后做大量的准备。制作精美课件，录制视频，剪辑，上传视频。这一系列操作都需要教师有较高的教育技术操作水平。然而，很多教师在上岗前只是学习过简单的办公软件操作，并没有什么机会制作视频，剪辑视频，没有真正去实践。等到出成果的时候，也只能慌忙应付，无法达到效果。如果视频无法达到应有的质量，对学生的学习达不到效果，那么这种方式可能还不如传统的课堂教学。

教师工作时间延长。教师除了在课堂上要解答学生的问题，课后还要制作视频。学生在课后学习有问题，老师还要在网上及时回复学生的问题。这样基本上，教师一整天的时间都在工作中度过，没有自己的私人时间。更不用说教师还要利用课余时间不断学习知识，丰富自己，提高教学能力。

(二)学生压力大

时间分配上：在校时间长，课后时间短。中国式的教育都是将学生学习的主要时间放在课堂上，主要学习任务都是在课堂教学中完成，课后是学生完成作业并复习的时间。而翻转课堂则把学习重点放在学生课后时间自学上。学生在学校上课的时间长，而学习的是次要的任务，课外时间短，而完成的是主要任务。这在时间的分配上显得很不合理。而且，课外时间除了学习新的课程，学生还要复习当天的知识并完成当天的作业，分配给学习新课程的时间并不多，就算有时间学习，学生也是疲惫不堪，效果不见的好。

结构分配上：“语数英”分配时间多，其他课程分配时间少。学校分配给“语数英”的时间和课时占了总课时的二分之一，其他课程的上课时间则是少之又少。这种课程时间分配不均的原因是“语数英”在各种考试中的分数的地位所决定的。课程时间分配不均将导致学生在学习时间分配上也出现不平衡，从而导致各方面发展的不平衡。很多学生一天中几乎用了三分之二的学习时间来学习“语数英”，只有三分之一的时间留给其他课程。这种状况不仅学生自己感到压力大，且对他们的身体和智力的不均衡发展产生很大的影响。

评价分配上：分数评价占大部分，素质评价占少数。在中国式的教育中，分数评价仍然是各学校主要的评价方式，很多学校仍然是以学生的学习分数为主，这就对翻转课堂的引入带来了很大的困难。翻转课堂提倡的是一种学生自主的学习方式，教师在这种学习方式中扮演一个引导者的作用。但是，如果还是以中国式的这种分数的评价方式作为指导，学生还是长期处于一种巨大的分数压力中，其自主学习能力的发挥受到了一定程度上的限制，并且学生可能更愿意花时间在知识点的背诵上，而不想花时间去理解，更没有精力去拓展更多的内容。虽然近几年来，随着新课改的发展，中国已经开始重视素质评价，但是在中国传统教育的长期影响下，这仍然未完全普及且未完全发挥效果。所以针对这种教学评价方式，翻转课堂的引入条件还不够成熟。

(三)适用范围小

小学不适用、中学一般适用、高中适用。翻转课堂下学生需具备一定的自学能力，能通过一些自学的策略来完成课前知识传递环节的学习任务。同时还需具备较高的信息技术水平，能正确进行网络操作观看视频，同时查找相关信息。并且在上网的过程中还要求有一定的自制能力，才能自觉地抵制网络上极具吸引力的各类干扰。最后还对其学习态度提出了要求。传统课堂上学生态度不够端正可通过教师的指导进行纠正，仍可学得一些知识。但是翻转课堂上学生自学的时间变多，教师对学生的调控减弱，这就要求学生要有积极的学习态度，积极主动的学习知识。[1]由于翻转课堂需要学生有较强的自主学习意识和一定的自主学习能力，对于低学龄段的学生来说，其自我意识还未完全发展，在学习中缺乏一定的自制力和自控力，就算实施翻转课堂的教学方法，也无法达到相应的教学效果。在中学阶段，青少年的自我意识得到发展，且生理和心理各方面开始趋于成熟，可能在自主学习方面有一定的意识，但是，由于青春期的矛盾心理和叛逆心理，各方面的学习态度和学习能力都处在一种变化的过程，可能实施起来也有很大的困难。高中阶段，学生各方面的发展较为成熟，比较适合这种教学方式。但是也存在相应的问题，高中阶段的学生处于一种紧张的备考状态，很难把握课余自主学习的有效性。

贫困地区不适用、发达地区适用。翻转课堂的适用必须具备较好的物资条件，能够配备完整的电子设备。[1]学生需要花费大量的课余时间学习新的知识，同时还具备较高的师资条件，教师需有能力实施翻转课堂。根据中国现阶段的发展情况，东西部之间的发展仍存在发展不均衡的状况，西部很多贫困地区，无法配备相应的设备资源，学生家庭较为贫困，无法普及资源，且大量的学生回家后并没有多少可以自由支配的时间。最重要的是，很多老师并不具备能够实施翻转课堂的能力。这样就是说，只有少部分能够配备相应设备物资以及有相应教师资源的地区能够运用这种教学方式，这无疑会加大教学差距以及加大各地区的教育不平衡问题。

三、翻转课堂中国化的反思

翻转课堂的出现，我们不能让它成为另一种单一存在的、固化人们思维的一种教育方式，我们应该从中国的实际出发，创新属于我们自己的、适合我们国家的教育方式。

翻转课堂传统化。什么教学方式是最好的，这并没有完全绝对的定论，我们认为，只要是能提高学习能力，促进学生发展的教学方式就是好的教学方式。所以，不管是中国传统的教学方式还是国外引进的翻转课堂的教学方式，只要是能促进学生的发展，我们都可以加以利用。传统的教学方式是老师讲学生听，老师发放试卷学生做，老师布置作业学生完成。首先，教师可以为学生先编制“学习指导单”和“导学案”，让学生根据“学习指导单”和“导学案”中学习目标和重难点知识等先进行自学，这样更有利于学生有针对性地学习和联系。另外，课堂结束前5-10分钟，教师发放具有当堂检测功能的作业单或者“小试卷”，让学生及时完成，也被认为是务实基础的有效方式。[2]所以，我们应该有选择的接受国外翻转课堂中好的东西，也不能摒弃我们传统教育方式中做的好的地方，应该将两者加以结合，创新教育方式。

翻转课堂本土化。翻转课堂的设计，要遵循中国的文化特点，教学特点和人文特色。翻转课堂的教学方式源至美国，必然承载着美国这个国家的鲜明的特色和特点。由于中国与美国的各种文化差异，我们应该辩证的吸收来自美国的事物，对于这种事物是否适应我们国家做出基本的判断。尽管相对于传统教学，它具有创新价值，但现在说它能够颠覆传统教学，并不理性，应当把它融入现有教学方式方法之中，根据学科知识特点、教学目标要求、不同课型的特征、现有技术条件等灵活选择运用。[3]首先，我们可以针对不同的学科构建不同的教学模式。翻转课堂在当前的使用主要应用于理科类科目，而文科类科目，大部分还是沿用传统的以教师为中心和以课堂为中心的教学模式，针对这类科目我们可以运用案例教学法或故事教学法，将一些较难理解的知识点，以故事或者案例的形式来呈现，录制成微视频，或者将其制作为动漫。学生在观看案例和故事时，会比较轻松，且容易理解。其次，根据不同的环境条件创新多元化的教学模式。由于翻转课堂的使用需要配备较高的物资条件，这就对偏远山区和经济落后地区提出了挑战，也意味着他们无法运用这种好的教学方式。针对这种问题，政府部门可以统一出资，将较好的教学视频刻录成光碟，发放给资源相对匮乏的地区，这些地区的学生可以轮流观看学习。当然，针对这些地区的学生，实施传统意义上的翻转课堂可能不太实际，因为他们就算回到家中也无法利用网络或者光碟学习。对于这部分地区，部分课程可以实施"课内翻转"的模式，将课堂时间充分利用。学生利用课堂一半的时间自学，剩下一半时间由老师引导学生进行探讨，回家则可以用传统的家庭作业的形式巩固当天所学知识。

翻转课堂社会化。教育的社会化已经不是一个国家的事情，是整个世界的事情。教育应该为受教育者的职业发展做准备，已经成为了教育的一种主要的目的。在中国式教育中，高分，高学历，已经成为用人单位的评判标准。我们无法去改变这种社会发展带来的不正常的评判标准，但是我们确实是要努力的去改变自己。虽然现阶段强调素质教育，但是这与教育的社会化并不冲突，具有良好素质的个人更能很好的融入社会，更能适应社会化。翻转课堂应该为受教育者的社会化服务，在学习相关知识内容的同时，给予更多的锻炼自己的机会，让学生在课堂上，在学习中，体会即将面对的社会生活，提前适应社会生活。教师作为引导者，可以将如求职、处理工作中的突发事件、整理文件等工作与课堂的探究和实践活动相结合，与这种方式的结合下解答学生的问题。这种方式对翻转课堂与文科类教学提供了一个契合点，学生不仅能在实践中学习到知识，内化知识，还能外化于行。

四、结语

尽管翻转课堂在中国的运用面临着各方面的挑战和困难，但是如果可以与中国式教育中的优秀传统教学方式相结合，也许能发挥其特有的效果，我们应该以翻转课堂的基本理念为出发点，积极探讨更加有效的方式，改善、创新教学模式，提高教学质量。翻转课堂中国化，更多的实际可操作性的方法还需要在实践中检验。

[1]朱思瑶.翻转课堂的“热”与“冷”[J].课程与教学，2016(9).

[2]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，2015(05).

[3]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014(10).

陈小琼(1990-)，女，汉族，广东陆丰人，广州大学政治与公民教育学院，2016级学科教学(思政)专业研究生在读。

G

A

1006-0049-(2017)07-0079-02